奇奇怪怪的作文本【一】
“大家好！我是裁判员乔丹。请允许我利用这10分钟的时间先向赛场以及电视机前的观众朋友们普及一点儿知识，介绍一下我们怪怪篮球。怪怪篮球是考验一个人才能和体能的绝佳方法。一个队员与他亲手制造的四个机器人和别人进行一场紧张、刺激的篮球赛。下面有请由‘小皇帝’詹姆斯带领的轻轻松松打进决赛的国际队入场！接着入场的就是瞎猫碰着耗子，跌跌撞撞打进决赛的'杂货队！”“哈哈哈！”全场的观众听罢，顿时是笑声一片。而我身为杂货队队长，只能红着脸率队进入决赛赛场。
“咚！”比赛开始了！对方两米多高的詹姆斯不费吹灰之力地抢到了控球权，我们急忙“甩”出“一三一”阵形。可是谁知，詹姆斯丝毫不怕这一招。一个飘移，一个转身，一个顺利的三步上篮把我们一扫而过，可谓是一过过一群地投出了球。那个球在球框上蹦来蹦去，吊足了我们的胃口。最后，球还是老老实实地落入了我们的篮筐。NO！我们一上来就出师不利，极大地影响了我们的“庞大气势”。于是，我让十分保守的“三号”发球。但是，詹姆斯防得太了！我们根本没有还手的余地。
“5，4，3，2，1！”不好，时间到了，我们的发球权又十分轻易地落回了敌人的手中。“小皇帝”拿过球，来了一个“倒挂金钩”，又为他们N分的记分册上加了一球。后来，他一会儿一个空中接力，一会儿一个火爆扣篮，一会儿一个后仰投篮……使我们两个队的比分牌儿一直保持着“0：N”的记录。我们十分无奈，只好叫了暂停。
身为队长的我，此时感觉万分的没面子。面对观众的嘲笑、对手的蔑视，而我们还在讲着战术……
暂停结束了，我们怀着十分紧张的心情上了场，心里十分忐忑。开始了，我和5号主动进攻，并让2、3、4号去防詹姆斯。没想到，这种方法在一开始就有个巨大的效果。一上来，我们的比分差距在一分一分地缩小。他们见我们杂货队飞跃式地得分，只好红着脸，硬着头皮地叫了暂停。与此同时，全场观众目瞪口呆、敌人呆若木鸡，我却沾沾自喜，十分得意。用鄙视的眼光看着他们，心里想着：我们是胜券在握了！但是，事情真的是这样吗？
只见商议后的他们，眼睛里露出狡猾的光芒，令人担心，令人疑惑。
比赛开始后，他们不但没有先开球，竟然还用自己的机器人找我的机器人来撞。“咚！咚！咚！”一眨眼的功夫，2、3、4号机器人全部成了一堆废铁。机器人都成了他们的床垫子，而他们的机器人只被罚下一个。我被气坏了，夺过球就用起我的“火星大力拳”，来了个“外飞仙之全场无敌大飞弹”。只见球“呼啦”一下，闪电般地飞上了天。半个小时后它才飞了下来，成了一个大火球，好像一条大火线极速闪下。一个空心，就闪进了球筐，把场地重重地砸出一个巨大无比的圆坑。全场观众见状，一个个被吓得半。再看裁判员，他是两眼发昏，口吐白沫地拍着桌子说：“十分！”
“十分哪可以！我们应该得10000000分！”
“凭什么！”“小皇帝”大叫起来。
哈！我给了詹姆斯一个大白眼，大声说：“我的世界我做主！”
……
比赛结果呢，那还用说，当然是瞎猫碰着耗子，跌跌撞撞打进决赛的杂货队获胜啦！这叫一个怪异球定乾坤！
奇奇怪怪的作文本【二】
本然，即事物的本来样子、内在规律。语文教学作为一项原本就比较复杂的活动，要穷究其“本然”，当然不是很容易，加之人们的认识也需要不断地深化，所以到现在为止我们还没有能够穷究语文教学的“本然”，这也很正常。问题是，在我们的语文教学活动中，我们到底做过多少穷究“本然”的工作？我们的语文教育工作者有多少人在关注和思考着语文教学的“本然”？考察一下，情况并不乐观。虽然我们有那么多语文教育理论工作者，有那么多研究语文教学问题的组织和阵地，更有各种研究语文教学问题的成果不断问世，但这些研究要么只关注教材、教法等操作层面的很具体的话题，要么只热衷于一些与教学实践离得很远的让人一时很难琢磨的非常抽象的命题，而对于“语文教学究竟是怎么回事”这样的问题则无暇或不屑涉及，讨论很少。包括《语文教学大纲》这样的专门用来对语文教学进行解释和规定的最权威的文件，虽经一次次修订，但直到新课改的《语文课程标准》出台以前，还很少能从上面直接找到对于语文教学“本然”的说明文字。
至于广大的一线语文教师，这些语文教学工作的具体实施者，只要深入他们中间都会知道，那教不完的课、改不完的作业以及学生永远也考不完的试等各种事务早已使他们穷于应付、疲惫不堪，除极少数人外，大都满足于靠师承下来的知觉感知过日子，很少有人还对包括语文教学的“本然”在内的较深层次的理论问题发生兴趣。不少语文教师，辛辛苦苦教了一辈子语文，但到退休那一天，若问他“语文是什么”、“语文教学要干什么”，他都回答不出来。这倒不是因为这些问题被理论家搅得过于复杂而让人不好回答，而是他们压根儿就没有想过这些问题。就连那本教学大纲，也往往并不被老师们看重。新课程改革实验以来，虽然报刊上对语文课程标准的个别表述争论不休，但不少课改实验学校的老师们还没见过这本“课标”。有些学校虽给老师们发了，但也被束之高阁。“何以为教？贵穷本然。”可我们的语文教学，不仅未穷“本然”，甚至不问“本然”，那么怎么能指望它科学、高效而“左右逢源”呢？
所以，改革我国中小学的语文教学，当务之急是要广大的语文教育工作者尤其是一线的教师要寻求和思考语文教学的“本然”。
语文教学的“本然”是什么？正如事物的发展都使它逐渐远离其原点因而要追寻其最初的、本来的样子就越来越困难一样，数千年的语文教育实践，近百年的语文独立设科，使得要穷究语文教学的“本然”确实不是多么容易的事情。也正因如此，所以在语文教学理论界才有那么多争论，比如对于语文学科的性质的认识。但我们如果换一种思路，也许会找到一种相对便捷的途径。探寻事物的本质，寻找事物的本原，可以有两种办法：一种是分析论证，一种是追根溯源。前者因为采用的是就事论事、理论推导的办法，似乎更“科学”，所以一向备受欢迎。但这种看似严密的方法却往往使简单问题复杂化。由于分析角度的不同，论证过程的不同，因而很难得出一致的结论，结果是不仅原来讨论的.问题没有得到解决，反而引发出各种无谓的争论。后者则正好相反，虽质朴一些，但却要简单可靠一些，正如寻找一条河流的源头，只要沿着这条河逆流而行便是；如果能站高、站远一点，采取遥感、遥测的方法，则更方便。寻找语文教学的“本然”，无疑应该采用后一种方法。只要能够弄清楚当初人们设立语文课程的意图或者人们让孩子学习语文的动机便可。这个动机和意图，就是语文教学的“本然”。
这样说来，关于语文教学的“本然”，其实是一个不需怎么探寻便可获得大致结论的问题。那些诸如“语文姓什么”之类的问题专家们可以各执一词、争论不休，但对于学校里面最初为什么要设立语文课程，或者人们为什么一定要让孩子学习语文这样的问题，应该说在认识上没有多大分歧，因为连农村不识字的妇女都很清楚她们把孩子送到学校“读书”（学语文）是为了什么：不就是要老师教他们读书识字、说话从而通情明理成为有文化的人吗？可以说，这个教学生“读书识字、说话作文”，既是语文教学的目的，也是语文教学的内容，还是语文教学的基本方法。一句话，这就是语文教学的“本然”。遗憾的是，这么浅显的道理，长期以来却被我们日渐丰富的教学理论给淹没了，也被广大的语文教师给淡忘了。我们会说语文课要教学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，“全面提高学生的语文素养”，就是不会说要教学生读书识字、说话作文；我们的语文教师在课堂上可以叫学生做各种各样的事情，可以将大学中文系毕业生都不知道的语言知识、文学知识讲给学生，可以将一篇通俗浅显的课文分析得让谁都不明白，就是不让学生去读书、去写字、去作文、去说话（这些事通常都是被安排在课外）。最终，使语文教学失去了“本然”，失去了自我。
返璞归真。语文教学必须找到“本然”，回归原点，按照语文教学应有的样子教学生学习语文。令人欣喜的是，经过多年的讨论、实践和探索，借助新课程改革理念的推动，语文教育终于迎来了这一天。《语文课程标准》虽然还存在这样那样的缺陷，但已经有了明确告诉人们语文教学是怎么回事的文字。现摘两段：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
语言明快，意思清楚，道出了语文教学的“本然”。用这些话去衡量我们现实的语文课堂教学，就会发现我们离开语文教学的“本然”有多远了！作为“最重要的交际工具”的语文，必然是“实践性很强的课程”，必然要以使学生掌握这种工具即“培养学生的语文实践能力”为根本目标，而读写听说的语文能力也只能是在大量的读写听说的语文实践中才能养成，单靠教给学生系统完整的语文知识、单靠老师对课文的讲解分析，单靠给学生布置大量的课后书面练习题，是决不会获得这些语文能力的。但多年来我们中小学的语文课堂教学，大多却恰恰就是这么做的。我们的老师，太看重“知识”、太喜欢或习惯于“讲课”了。笔者近两年曾几次在中学语文教师和刚参加完教育实习的高师中文专业学生中做过调查，当问及“你认为一节好的语文课应该是什么样的”时，有很多人的回答都不约而同地讲到一定要将教材上的“语文知识”给学生“讲扎实”；问及“你认为在语文课堂上老师讲得多好，还是讲得少好”，回收的问卷中60%以上的选择是“讲得多好”，在紧接着的关于一节课教师讲授用多少时间的选项中，80%的被调查者在“25~35分钟”后画了勾。到中学听课经常会看到这样的现象：本来教材上一个定义外加两个例句的几行文字，老师一讲解动辄就是半节课、一节课的时间。至于讲课文，那更是教师的基本教学行为了。只要是课文，不管是文言文还是白话文，不管是中国作品还是外国作品，也不管是还是散文，教师都是非讲不可的。即便是并不需要教师做多少事情的“自读课文”以及一个单元结束留给学生“随便读读”的一篇诗文，教师们也是表现了高度的“责任心”，一如既往地力求“讲深、讲透”。很多课文，教材编者明确要求“要在反复朗读的基础上加深感受和理解”，但这种“反复朗读”和“感受”只能是在课外，课堂上依然是教师的分析讲解。结果，这种教师“以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”早已成为语文课文教学的基本事实。如此全然不顾“语文教育的特点”，背离语文教学的“本然”，难怪语文教学少慢差费、高耗低效！
所以，寻求语文教学的“本然”，当前最需要做的，还是要引领语文教师真正进入新课程，认真学习和努力执行新的《语文课程标准》。如果我们每一位语文教师都能牢记和领悟“课标”中的这类关键性的话语并且“化为践履”，付诸实施，不再热衷于给学生讲授系统完整的语文知识，不再留恋于做课文的分析员、讲解员和翻译员，不再将自己横在学生与文本之间干“第三者插足”的事情，而是立足于让学生通过大量的“读书识字、说话作文”的语文实践来“掌握运用语文的规律”，放手让学生“直接接触语文材料”，在学生与文本和教科书编者充分“对话”的基础上再与学生进行平等的“对话”，那么，语文教学就可恢复自己的本来面目，从而取得应有的效果。
吕叔湘先生1963年4月在《文字改革》杂志上发表的《关于语文教学的两点基本认识》一文开头有这么一句话：“我觉得每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”这里所说的“根本问题”，也就是叶老所说的“本然”。要使语文教育工作者尤其是作为语文教学活动实际执行者的广大语文教师，不管在面对什么具体问题的时候，也都不忘“根本问题”，不断思考和追寻着语文教学的“本然”，牢牢把握住那“万变不离其宗的教学生读书识字，教学生阅读作文”②，那么我国中小学的语文教学就会按照自身的规律行事，从而走出困境，走向科学和高效。
注释：
①陈日亮《得法养习，历练通文》，《课程·教材·教法》1996.1。
②史绍典《语文永远是语文》，《中学语文教学》2000.11。
奇奇怪怪的作文本【三】
怪怪一边哼着歌一边找事做。怪怪眼前出现了一条小河，大人们正在赛龙舟呢！怪怪也要去和大人们比试比试赛龙舟。怪怪找来一片叶子，摘下几根柳条。它那机灵的脑子，又想到了什么鬼主意呢？怪怪把那片叶子轻轻地放进水里，自己跳到了叶子上，拿柳条使劲地在水里划啊划。怪怪真的要和大人比赛了！“风，风，谢谢你了！”怪怪大喊。风帮助怪怪超过了一个又一个的对手。终于，怪怪打破了吉尼斯纪录，获得了第一名。怪怪兴高采烈地离开了赛场。
怪怪忽然看到了一个标语：蜗牛慢慢爬，请你保护它。怪怪很不服气，它认为：蜗牛是世界上跑得最快的！今年正好是奥运年，怪怪要去参加传递圣火。你可能觉得蜗牛背着沉重的壳，爬行会很慢。其实，那可不一定哦。怪怪啊，把自己的壳脱了下来，埋在沙子里。没有壳的滋味可真爽啊！轻松极了！每次脱了壳以后，怪怪都会这么想。怪怪跟着人群拼命地跑呀跑。其它人都很瞧不起怪怪，怪怪更生气了！怪怪想了一个办法，它把一个系了鸡腿的套子套在头上。看见鸡腿，口水都要流出来了。就这样，怪怪追着鸡腿，超过了所有人。人们用惊奇的目光看着怪怪，怪怪昂着头，得意洋洋地走了。
怪怪觉得自己是最棒的，有一点骄傲了。怪怪来到一栋高楼大厦前，只听见在楼顶上飞翔着的小鸟唱着：“啦啦啦啦，我们飞上来，蜗牛上不来，啦啦啦……”怪怪一听，气不打一处来：凭什么说我上不去，我就要爬上来！怪怪鼓起劲，连跑带跳地爬了上去，开始了一生中最艰难地爬行。小鸟围着它转，对它嘻嘻哈哈，怪怪并不在意；大雁飞来，朝它指指点点，怪怪仍然不在意。过了许多天，怪怪终于爬上了屋顶。小鸟惊叫起来，大雁向它拍手。怪怪自豪地笑了。
怪怪的这些“创举”，几乎全国人都知道了。“怪怪”这个名字，家家都牢牢记在了心里。人们给怪怪取了个美名：怪怪博士……
奇奇怪怪的作文本【四】
从前的它是一只流浪狗，身上的毛灰灰的，走起路来耷拉着脑袋，目光暗淡，一副无精打采的样子。可能是吃了上顿没下顿，肚子也是瘪瘪的，都饿得皮包骨头了。我在路上遇到它，看她可怜，喂了它半根火腿肠，它就跟我回家了。一个月后，奇奇的皮毛像抹过蜡似的，油亮油亮的。一双在太阳闪光的大眼睛，眨巴眨巴地朝人瞧，多可爱的一条小狗啊。
看着琪琪一天天长大，我突发奇想：不如来驯化奇奇吧，要是奇奇也像电视上的那些宠物明星一样，带出去多有面子啊！说干就干，我撕下一张旧作业纸，揉成一团向外扔去。“奇奇，去捡回来！”嘿！它倒好，捡是捡起来了，可当我伸出手向它要的时候。它却走到一旁，用一种异样的'眼神看着我，仿佛在说：“你想打什么坏主意？这是我的。”
它低下头，伸出舌头舔了舔纸团，看看我，又舔了舔，终于它发觉这不是食物，马上抬起头用埋怨的眼神看着我。我看了它那委屈的模样，哈哈大笑。
该来点小计谋了，我用纸包裹住一块肉骨头又扔了出去。这次奇奇可没有那么积极了，它慢慢悠悠地走过去，用鼻子嗅了嗅，突然好像发现什么似的，叼起纸团，走到一边坐了下来。我连忙喊：“奇奇，赶快叼过来！奇奇！”哪知，奇奇只是看了我一眼，就不再理我。它用牙齿扯开纸团，把肉吃掉了。
哎！看它得意地摇了摇尾巴，我笑了。
