写懒惰成性的作文【一】
3.1中医内科学课程形成性评价的元评价方法 课程结束前采取学生自评、学生互评、教师评分 相结合的方法，学生本学科评价成绩，占总成绩的 20% ;课程结束时，实验组学生对形成性评价教学进 行评议,填写形成性评价教学反馈意见表(包括学生 对形成性评价教学的整体评价，与传统的教学相比 较,对形成性评价导师的专业水平的评价,对我科形 成性评价教学方法的其他建议和要求等）。期中和期 末，进行中医内科学书面理论，共占总成绩的 80%。
3.2统计学方法采用SPSS 13.0 forW indows软件包进行统计。 计量资料如正态分布且方差齐性,采用t检验,非正 态分布资料用非参数秩和检验，计数资料的比较采 用x2检验。
但同时也发现少数学生认为“增加了学习负 担”造成这一现象的原因主要是多年的应试教育使 得学生习惯于应付题海、书面笔试,学生对于大量的 信息搜集及处理能力不强,劳于应对。但医学是关 于人的科学，医师的工作基础是信息的搜集与处理， 住院医师的培养不仅要重视医学知识的教育，还要 重视学习与医师职业有关的人文社会科学知识，学 会正确处理与各种病人、与医护人员之间的关系气 因此,在全面素质培养的基础教育中，培养医学生的 创新精神、创新能力是医学校进行教学改革的核心 内容,是提高教育教学质量有效途径4]。形成性评价 要求学生与教师共同对学习过程中出现的问题进行 探讨(反馈、指导，帮助学生学会学习，而鼓励是形 成性评价取得良好效果的重要手段。中医内科学教 学进行了课堂形成性评价的及时评价和反馈,从以 上两份量表可以看出，实验组由于强化了目标教学 中的形成性评价,尤其加强了对教学过程的评价反 馈矫正,保证了目标达成度，学生在学习兴趣、主动 性、态度方式、团队协作、人际沟通方面的统计结果 有显著差异,说明形成性评价对帮助教师完成中医 内科学教学目标和学生完成学习目标有显著作用， 可在教学上推进使用。熊阳H等认为运用形成性评 价可丰富教学形式,鼓励团队合作和独立思考精神。 宋先璐等在泌尿外科临床教学中运用形成性评价 法,在612人问卷调查中，有86.2%的学生选择取得 了学习的喜悦感和自豪感。
医学的本质是人学，医学教育的目的是培养人， 医学院校教学要向注重学生个性发展、培养学生创 新能力的以人为本的教育方向转变。只有加快这种 转变，才能满足知识经济对人才的需求变化,也才能 体现科学发展观。形成性评价将“以人为本”贯彻得 更加切实，在培养学生创新能力和提高教学质量上 的作用值得肯定。
写懒惰成性的作文【二】
写懒惰的作文 别为懒惰找借口 安徽固镇县宋店中学茂林文学社朱小燕 “车到山前必有路，船到桥头自然直”，意思是说，事到临头总有解决的办法。然而，古今中外很多事实却证明了一个相反的道理：车到山前没有路，有备方可无患，未雨绸缪事前努力才是取得成功的重要保证。 从小到大，“车到山前必有路”这句话一直伴随着我们，成为我们懒惰的借口，使我们消极懈怠，没有远虑。可是，真正来到山前时，会发现往往不是这么回事：山高不可攀，根本没有路。 父母或朋友也许会为你铺路——替你穿衣、替你系鞋带、给你安排工作、帮你迎接挑战一次、两次、一百次也许你会侥幸下去，无数的山进入你的视野，躺在你的脚下，你的懒惰与无能继续在别人的荫庇下发酵。如果他们在每座山前都为你铺好了路，就等于你完全被别人代替了，你感受不到开拓的艰辛，也感
受不到成功的喜悦，如此你的能力与精神将渐渐萎缩。他们很辛劳，他们在很辛劳地害你。 任何人都不可能一辈子跟着你，为你做铺路工，终有一天，你将穷途末路。那时你便会明白，世上没有永远不劳而获的早餐，没有永远的陪伴和守护。可是，一切都晚了。台湾作家李敖说过：“上帝管两头，我管中间。”大路朝天，明天没有人能够提前预知与把握，一切都需要自己独立开创！ 对于任何事情，我们都不能抱有侥幸心理，为自己的懒惰找借口，不要把今天的事情推到明天。只有这样，光阴才不会一寸一寸地消逝在自以为逍遥无忧的日子里。
对前路不要抱有太过理想的期盼，要做最坏的打算，尽最大努力为前行路上可能遇到的艰难险阻积蓄力量，这样才能逢山开路，遇水架桥，才能走得更远。 丁俊晖说：“我如果是神童，就不用天天练球了。”“三分天注定，七分靠打拼。”天道酬勤，付出才有回报。在现实生活中，我们应该做的，就是未雨绸缪，提前做好准备，为明天创造更多的成功条件。
写懒惰成性的作文【三】
冬天过去了,森林里变得暖和多了。兔子从窝里跳出来,高兴地说:“冬天过去了。”
松鼠用尾巴扫掉身上的雪,大喊道:“再见了,冬天!”
啄木鸟和松鸡们也都希望春天快点到来,因为在春天,花也多,虫也多。
这时,一只又瘦又大的黑熊,从草堆里钻出来,它伸了一个懒腰:“啊!呜!”
大家说:“你好!大黑熊,祝你春天快乐!咱们一块工作吧!” 大黑熊对此不加理睬,它拍拍自己扁扁的肚子,说:“好饿呀,我想吃点什么好呀!”
树根上有个大洞,洞里有个大蜂窝。大黑熊爬进去偷吃蜂蜜把蜂窝弄坏了。一群蜜蜂飞出来,蚕得大黑熊大叫着,捧着脸,逃到烂泥坑里。
大黑熊爬出烂泥坑,又到人的家里找东西吃,结果吃了一顿棍子。
小动物们对大黑熊说:“别懒啦,像我们一样工作吧!”大黑熊听也不听,又走了。
大黑熊看见一个笼子,里面有一罐蜜糖,一个馒头,一篮糖炒栗子。它连口水都流出来了!结果,大黑熊被圈在动物园的笼子里,再也不敢见小朋友了。
<懒惰熊的故事>告诉我们不劳而获的代价是惨痛的,天下没有免费的午餐!我们要自食其力!
写懒惰成性的作文【四】
我有一个懒惰的爸爸，虽然他在工作上很勤劳，但是恰恰相反，在生活方面上是一个“大懒虫”。
每次晚餐，他总是第一个吃完，随手把碗筷一扔，躺在床上，手里还拿着一块面包，悠闲地看着手机。也许妈妈认为自己就像一个保姆一样——每次的碗筷和桌椅都是她收拾的，觉得太委屈了，就对爸爸嚷嚷道：“今天的碗筷你洗。”爸爸似乎像木头人一样，还是继续的看着手机。这不，妈妈使出了“河东狮吼”：“听到没有?让你去洗碗。”那声音如山崩地裂。“哦?什么?叫我去洗碗。”爸爸如梦初醒般的说。接着他嬉皮笑脸地对我耳语：“儿子，你是世界上最乖的儿子了，你帮爸爸去洗，洗完了，我给你买东西。”我不以为然的说：“对不起了，老爸，我还要写作业呢。”爸爸对妈妈说：“老婆，这次你就去洗吧，我下次一定洗碗，不洗的话就天打雷劈。”爸爸口诺悬河，滔滔不绝。妈妈打断了他的话，无可奈何的嘟囔：“唉，真拿你没办法，说了这么多话，还不如我洗了算了。”
怎么样，这就是我的懒老爸。虽然他很懒，但我很爱他。
写懒惰成性的作文【五】
妈妈对它说：“孩子，你才长大了，按照咱们家族的规矩，你该自己去造一个家，生活去了。”
多多非常不情愿的点了点头。
为了让多多打洞更方便，鼹鼠妈妈送给它一把小铁锹，其实就是人类扔掉了的`大汤勺。
多多扛着大汤勺，来到了田野上。
它开始了工作，挖呀挖，挖呀挖，挖了没几下，它就开始觉得非常累了，于是它就挖出了一个非常非常小的小洞来。
第二天，朋友们听说它有了个新家，都来做客，可是大家都进不去，为什么呀?因为这个新家里呀，只能容纳多多一个人!
写懒惰成性的作文【六】
人的`生活态度只有两种：勤奋与懒惰．你的一生，是勤奋还是懒惰，大权掌握在你自己的手中．勤奋的工作与打拼，是一种积极的生活态度，也是获得人生成功的必由之路，是一种精神，也是一种能力．懒惰只会让人丧失斗志，泯灭意志，消极倦怠的苟存于世．
勤奋不一定有好结果，但懒惰一定不会有好结果．勤奋者充实，自信，生活充满阳光，即使忙碌，也感觉身心轻松．懒惰者空虚嗟叹，心无目标，碌碌无为，不知所终．人生不能延长长度，但可以拓宽宽度，而宽度的增加，就来自于在同等的时间里做更多有价值和有意义的事情，这就需要我们勤奋的生活与工作．懒惰只会让本来已经定格的时光缩水，失去生活的光彩．
勤奋是成功者的通行证，懒惰是失败者的墓志铭．我们向往着成功，就要对生活充满着热爱，对工作充满着热情．我们点点滴滴的努力，风风雨雨的拼搏，都会在我们人生的履历上留下精彩的一笔．懒惰是对现实的逃避，是一种缺乏自制力的表现，是不能挑战自我，战胜自我的懦弱．懒惰只能导致失败的结果．
写懒惰成性的作文【七】
2.1 医学教育模式正从传统的知识传递向能力培 养转变，这就要求教师采用形成性评价对学生的学 习状况进行及时评估。中医内科学是一门理论性和 实践性都很强的临床基础学科,其涉及的学科范围 广,理论抽象,逻辑性强,牵涉到各种中医基础理论 的综合理解和运用。2.1对象的选择与分类将选修中医内科学的04、6级中医临床专业学 生60人,按照随机对照原则分为对照组和实验组， 对照组30人,采取传统教学方法进行教学；实验组 30人,采用了布鲁姆的目标教学法，在反馈-矫正 的教学环节中，开展形成性评价教学方法。
2.2中医内科学形成性评价法方案总体设计在形成性评价教学活动中，病案设计是关键。 病例的选择主要采取由简单到复杂的原则，病例前 后之间有一定的相关性,或病情发展上的必然趋势、 或病机演变的过程符合辩证规律。教学活动共包括 2~3个病例，可由同一个患者病程组成，兼顾《中医 内科学》教材中的不同病症。任课教师在充分熟悉 所选病例和相关课程内容的前提下,根据每一个具 体病例提出结构性或非结构性问题，通常每一病例 包括10个问题，问题根据病例的辩证思路程序及复 杂性由浅入深进行设计。题目内容要精,简短易答, 难度适中，使之能够体现“三基”反馈重点、难点知 识的掌握情况,促进学生理解、应用和知识迁移。
2.3中医内科学形成性评价法方案实施的过程设计形成性教学评价设计由病例设计、资料收集和 学习部分、课堂反馈、教师促进部分等四大部分组 成。
病例设计部分由教师按要求在课前两周把第一 份病例内容下发给学生，要生在一周内完成病 例后所提出的问题,学生完成后统一打印。
信息搜集和案例学习部分,学生可通过网络、期 刊等搜集资料、查找答案,并对资料加以整理后以书 面作业的形式上交。经教师批阅后选8_10名学生 作为代表,并于课前5天,联系学生请其做好演讲准 备,演讲题材、角度不限。
课堂反馈部分则通过第二、第三份病例采取同 样的方法操作,但选择的学生不与前重复。在选择 学生时可参考以往的学习成绩,做到不同层次均有 列入,尽可能让中下游学生有发言机会。每一次教 学活动用时为3课时,其中1、课时由学生发言,第 3课时由教师进行点评，注重反馈、指导，并总结该 课时的主要知识点。课程结束前由学生进行自评、 互评,师生互评。在每次教学活动中，均安排10位 同学上台发言,发言过程中允许与台下的同学互动， 要求学生均能围绕每一病例的问题要点展开讨论， 实际教学过程中学生讲解内容之丰富、文献检索质 量普遍较高。
教师促进部分,以同行、专家、领导相结合的形 式开展。同一专业的\'教师进行旁听观摩,教学评议， 可以起到相互学习、取长补短、改进方法的作用。组 织本学科专家、教育专家,进行横向教学质量评估检 查,可以提出建议,督促教学,推广成功。由教研 室、教务部门、学校领导组成评议小组,通过听课、检 查、同教师及学生代表座谈等形式,同时结合课 堂录像进行教师自我反思分析,帮助查找不足,促进 教师能力发展。
