可以列出与主题有关的主要参考文献以便今后查询也方便别人“按图索骥”。
英语是我们教育教学中学生知识组合的主要内容,也是学生素质教育,拓展学生思维,开阔学生眼界不可缺少的途径。但由于我国的母语是汉语,没有良好的学习英语的环境,导致英语阅读教学远远低于我们预期的效果。说实话,词汇、语法,学生可以记硬背,虽然学习起来比较困难,还可以独立学习。但是阅读考验的是学生英语的综合素质,而学生没有掌握正确的阅读方法,阅读质量不高,使他们的阅读水平得不到提高。再加上,有些学生词汇量积累有限,对英语文化背景的了解相对匮乏,阅读对这类学生来说更是难上加难。还有,有些英语教师在教学中沿用传统的旧有方式,不考虑新时代学生的学习需要,一味地灌输,一门心思地考虑应试、成绩,更给英语阅读教学,造成了不利的影响。在此,我结合自身在英语教学中的实践,就如何开展高效高质的英语阅读教学,谈谈自己的看法和见解,希望对提升英语阅读教学质量有所帮助。
在英语阅读教学中材料的选择也很重要,如果教师对阅读的材料选择不严肃,有可能会影响学生对英语语法的错误认识,对英语语言结构的不当理解,这在阅读教学中是大忌。作为高职英语教师,在阅读教学中一定要严格给学生选择地道的语言材料,选择适合他们阅读的,专门为学生设计的阅读资料。例如,时刻表、广告语、菜单、歌词、、说明书等等,都是一些学生生活中熟悉的材料,适合学生阅读,能有效提高学生阅读水平。当然,英语阅读教学的方法很多,只要教师在教学中结合学生心理,根据学生需要采取有趣的教学方法,培养学生兴趣,提高学生学习的积极性、主动性,就能帮助学生最大限度地提高阅读能力,获得阅读材料中的相关信息,保证英语阅读教学的质量。
可能是由于学习环境的影响,大多学生在阅读学习中,小心翼翼,不敢开口说英语,读英语,致使哑巴英语、“高成绩英语”的存在。针对这种情况,英语教师要在阅读教学中,重视对学生快速泛读的训练,提高学生语感和口语表达能力,丰富学生文化知识,积累英语基础,提高学生的阅读兴趣。学生在快速泛读的过程中,就会接触大量的阅读材料,无形中增强他们对英语阅读的理解能力,掌握阅读的技能。例如,在阅读中注意首尾两句,并注意各段的第一句和最后一句,还有阅读材料中的关键词等等。实践告诉我们,文章的中心句和主题句都会用概括性比较强的句子来表现,所以词汇相对简单,句式相对明了,像however、but、yet等表示转折关系的词汇;there-fore、so、thus表示总结、归纳的词汇等,这些都要教学生在阅读中注意留心,才能通过这些简单词,抓住文章中心思想和内容,解决阅读问题,提高学生的阅读能力。
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