渝高公园位于高新区科园三街,紧邻渝高中学和劲力酒店,是城市钢筋水泥密林中的一块绿洲,是一个天然氧吧。
远望渝高公园,那苍翠欲滴的黄葛树、迎客松,色彩斑斓的红千层、枫树和银杏树等葱葱茏茏,格外引人注目。
走近大门,首先映入眼帘的是在宫殿似的房顶上闲庭散步的鸽子。它们或是三两只偎依在一起,欣赏路边川流不息的汽车;或是走走停停,不时在空中扇动着翅膀,独自展示自己傲人的身姿。如果听见声响,它们便如离弦的箭,“啪啪”几下就飞到旁边的树上、草坪上。当你撒下几包鸽食,它们会毫不惧生地扑向这些食物,一些胆大的鸽子还敢在游人的手心啄食,那尖尖的小嘴啄起的痒会酥透全身,爽心不已。
进入大门,精神的迎客松,整齐的盆景,张开手臂,像是在欢迎我们的到来。尤其是那凋零的银杏树,虽然经历了一秋的沧桑,但仍有许多零落的黄叶紧贴树妈妈,不忍离去。喷泉叠水池上方,那一盆盆的金黄色小菊,在冬意渐浓的日子里,或婉转或优雅,那艳丽婀娜的样子真是让人眼前一亮。
顺着林阴小道往左走,那匍匐一地的麦冬,犹如绿绿的地毯;那挺拔的黄葛树,虽然面容依旧老态,但叶子的碧绿在这枯黄的季节里是那么亮丽,那么清新;还有那葱郁的榕树爷爷,修长的胡须吊得老长老长。
前面有条小道直通银湖,我赶紧拾级而下。那碧绿的.湖面,犹如浑浊的翡翠,斜躺于园内。两岸最多的是俏丽的杨柳,那长长的枝条,犹如小姑娘营养不良的小辫,随风舞动,是那么轻盈。湖中心有个小岛,岛上柳树、榕树、灌木密布。在这现代化的都市一隅,还有这么原生态的丛林,不能不让人惊奇。小岛前,那一丛丛的荷花早已凋零,那衰败的枯黄与周遭的碧绿形成鲜明的对比。银湖左侧,那人工造就的小桥,也别有一番情趣。
其实,公园内还有我们最喜欢的儿童游乐场,老人的健身休闲中心┅┅每当周末,这里十分热闹。
坐在凳子上,尽情地享受着公园里的绿意和温馨,我心情十分舒畅。我想在绿意盎然的春季,这里更是一番别样的风景吧。
传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判,大同小异,千篇一律,这样的习作批语仿佛全都是“克卤出来的,让教师自己也觉得乏味,更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语,不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足,还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火?
也许孩子们的作文并不值得你如欣赏美文般去逐一品味,但孩子们的每一篇作文中,肯定有他们自己的语言,老师就是要从心理上蹲下身子,走进孩子的生活,走进孩子的心里,也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。如一位孩子在中写到:“我爸爸妈妈整天的吵架,我每次都很难受,可我不知道怎么和他们说。”从这样的文字中我们完全能感受到孩子的无奈。所以首先你先得认同他的这份情感,进入小作者的文字氛围中和他对话,他就会觉得你的评价也是真诚的。我这样写道:“这的确是一件令人烦恼的事,我读出了你在字里行间的忧愁。老师给你一个小建议,把你的想法写下来,悄悄地给爸爸妈妈看,让他们了解你的想法。”这样的评价使小作者感受到自己倾诉后的回应,感受到作文带来的欢乐。
写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别,针对其中的优缺点加以剖析,给学生开出一剂良方。如有位学生写《值得尊敬的一位老师》时,在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动,我便在眉批上写道:“你是一个善于观察的学生,你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态,真棒!当时,你心里怎么想的呢?如果把你自己的心理活动添上去,效果一定会更佳!”这位同学一看到这样的批语,便迫不及待地写上了自己的心理活动。正如叶圣陶先生所说:“教师只给学生加些引导和指点,该怎么改,让学生自己考虑决定。”可见,有针对性的批语能切中要害,能开启学生的心扉,让学生从中受到启迪。
亲爱的高爷:
短短一个星期,我们的友谊已经很深了。
喜欢你的笑,喜欢你调皮的言语,喜欢你的一言一行. . . . . .使我不禁想起你刚到神话二班的时候. . . . . .
一个在我,在老师,在大家眼里的腼腆女孩儿,一个大家认为沉默寡言的女孩儿,一个我们认为在很短的时间内不会融入到集体里的女孩儿,却带给了我们别样的惊喜。
高爷,王大大把我和紫韵调到了你所在的宿舍,你在宿舍的`表现和在教室可是两样:在宿舍,你是我和紫韵的开心果:我们俩联合起来,给紫韵讲“黑无常,白无常“吓得紫韵睡觉都把头蒙在被子里。而咱们两个却笑得上不来气。你给我们讲你原来学校的趣事,逗我们开心,给我们巧克力。可高爷,你知道吗,你的每一个动作,每一句话,每一个表情,都比你递给我们的巧克力还要甜。
高爷,你曾经说过,你不会对你不熟悉的人笑。当时我想,不可能吧,你在宿舍都笑得那么开。可我错了,你是真的只对熟悉的人笑。尤其是苑家豪,他让你笑你都不笑,也许这就是你说的:高冷表情吧!可你在课下看见了苑家豪的照片,学着苑家豪的动作表演了起来,还摆出了剪刀手。那时候的你,真是可爱到了极致。
高爷,虽然只不见了两天,但我特别特别想你,想你这一周带给我们的欢乐。
高爷,你为什么不想留下呢?你走了,就少了一个开心果。我知道,你是舍不得你那山西的朋友,可我们更舍不得你啊!你知道吗?星期五的那天早上,当王大大说你要回山西的时候,我真的想哭:一个星期的试读就这么过去了?怎么这么快啊?王大大说,让我们每个人都给你写一段话。在我写的时候,我的泪水已经控制不住了,哗哗的往下流。还记得席冰心吗?她在写的时候,突然眼圈一红,眼泪就下来了。高爷,短短一星期,我们的感情多么深啊!
高爷,我永远忘不了你带给我的快乐。希望你还能回来,来这里上学。
高爷,我们等着你,我和紫韵守着那充满记忆的“黑白无常”等着你 . . . . .
共鸣需要心理的平行,而要想让你的评语具有吸引力,让他们感受到作文的魅力,你还必须让你的点评语言与孩子有一定的平行性,即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表现在语言文字的表达外,还可以借助其他多种形式,如QQ表情,就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑,调皮,摆酷。难为情……都可以成为你作文评语的一种。如徐梦婷同学在《粗心的我》作文中写了因为自己没有将洗笔杯冲刷干净,而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情之后,这样点拨:“悄悄地告诉你一个小技巧:如果在画葡萄之前不交代瓶子没有洗干净,而等花出了黑葡萄发现不对劲时,才明白交代其中原委,这样作文就有了一个起伏,显得有了‘情节’读起来会让人随文而入。这就叫引人入胜。”当她在习作中竟然意外学会了一些方法,会有多么的惊喜,相信在以后的作文中会更精心了。
常常听到有些教师赞叹某某教师批改作文认真的话:“你看看这个老师改的作文,每一个标点符号都给予了纠正。”可不知道孩子拿到这“鲜淋淋”的作品时,还有没有看的兴趣?因为这作文里面已经没有了孩子原文的影子。这样的批改又有什么效果?劳而无获啊!什么叫教师的点评?“点”:点到为止,点石成金!点者,点其未足之处,点点而已,不可泛滥,更不可喧宾夺主。如“?”、“!”、“好”、“妙”、“哇”等等,一个符号,一个词,一个标点,只要能传达你的意思就行,而且留给学生一些自己思考的空间是必不可少的,不必将自己的思维填充给孩子,让他们在习作中处处感到不自由,甚至没有转向的余地。这一点与我们的阅读教学是相通的。至于“评”的任务:品其味,道其妙!孩子们在写作过程中,并没有考虑太多的写作技巧和方法。而老师的评,正是在共鸣的'基础上,以清醒的教者角色将其随意中形成的优点提炼出来,告诉孩子,以便于今后发扬光大。如我在一个孩子的习作《草莓》后的评语中写道:“好可爱的草莓,真想分享一下你的美味!因为你笔下的草莓的“色”引人、“味”诱人!还把喜爱草莓、爱吃草莓的心理、神态、动作都写出来了,作文指导《小学作文批改论文》。我都在咽口水了。”
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