一天,蚂蚁国王发现房子的主人出门了,就派十只蚂蚁组成小队去搬饼干。
十只小蚂蚁迈着整齐的步伐,走下楼梯,爬上桌子,翻过水池,很快就发现了桌上的十块小饼干。有九只小蚂蚁迅速地搬起小饼干,直接往回走。最后一只小蚂蚁搬起饼干时,突然发现了身后的香蕉。小蚂蚁想,如果我搬一根香蕉回去,国王会不会重赏我呢?想着想着,它就把饼干放了下来,匆匆忙忙地跑到了盘子里,把香蕉扛出来。它地咬住香蕉头,拼命地往前拖。好不容易拖到水池旁,一不小心,香蕉就掉进水池里,卡在出水口,怎么也拿不上来了。
小蚂蚁只好回头又拖了一根香蕉,跟之前一样把香蕉拖到了水池边。这次幸好没掉下去!小蚂蚁松了一口气,绕过水池继续往回走。走着走着,又一个不小心,香蕉“咚”的一下掉到了橱柜里。小蚂蚁无奈地摇摇头,只好再回去一趟。
这次,小蚂蚁刚把香蕉搬出来,香蕉就掉到地上摔烂了。小蚂蚁没有放弃,又搬了一根,结果还是落地摔烂了。小蚂蚁已经满头大汗了,但它不甘心,继续搬,可还是让香蕉掉下去了。但是,小蚂蚁惊奇地发现,这次香蕉居然没摔烂。它欣喜若狂,连忙拖着香蕉,一步一步地走到了台阶边,使劲地往上拉香蕉。可香蕉实在太重了,小蚂蚁累得上气不接下气,脚下一滑,香蕉就从台阶上掉下去,摔得面目全非了。
小蚂蚁不泄气,赶紧跑回去,却发现盘子里已经没有香蕉了。这时,房子的主人回来了,小蚂蚁没得选择,只好搬起之前的小饼干,灰溜溜地回去了。
回到洞里,小蚂蚁因为没有带回香蕉,感到很沮丧。蚂蚁国王安慰它:“没关系,你已经很努力了,小伙子,我们都应该向你学习。”
虽然小蚂蚁最终没有把香蕉搬回来,但是它这种永不放弃的精神感动了我。以后我遇到困难时,也要坚持不懈,奋勇向前。
学生会说不一定会写,学生能说得好不一定能写得好。应该承认,口语和书面语表达之间是有一定差别的,因此必须要引导学生实现从口语向文字的转换。但对于这样一种转换,切忌操之过急,教师应本着“先放后收”、“广放渐收”的原则。
另外,要实现“口语向文字的转换”,还须分层次、分阶段地对学生进行指导。
第一个层次或阶段为意义的转换。意义转换的原则就是要尽可能减少由口语向文字转换过程中意义的损耗,力争实现意义转换的最大化。
在作文写作过程中,常发现有些学生出现不知选择何种措辞进行表达的“卡壳”现象,对此应鼓励他们放开思想,提醒他们“怎么想就怎么写”,“意义第一,词句第二”,力求把想要表达的意义全面地表达出来。
第二个层次或阶段是从语言层面进行美化与规范。语言不仅应该是规范的,更应该是美的、有意蕴和意趣的,文学性的文章是这样,议论文也应当如此。因为只有这样的文章才能吸引读者,而那些面目可憎、“硬邦邦”、“凉冰冰”、教条僵化的文章是少有人愿意问津的。近年来就有专家学者倡导为文者应打破文章体裁间森严的壁垒,使其相互取长补短,增强文章的可读性,实乃高见!因此在这一阶段要指导学生从语言层面下功夫,要在准确、精练的基础上,使议论文的语言或简洁明快,或生动活泼,或幽默诙谐,或辛辣讽刺……要发掘学生个性,形成一定特色。 第三个层次或阶段是从文体结构方面加强指导、训练。要围绕着议论文的基本要素,结合个案、实例展开教学,帮助学生理清“议论文三要素”之间的关系。比如在学完苏轼的作品《石钟山记》后,我给学生布置了这样一篇作文:“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?”首先我引导学生们直奔作文的主题:你同意苏轼的观点吗?班内学生分成了三大阵营,有的表示赞同,有的表示反对,还有的说对苏轼的观点要批判地接受。我趁机引导:同学们说得很好,都表达了自己的真实看法。你们各自的这些看法就是你们所要写的这篇文章的论点。但是,你为什么赞同、反对或是持折衷的观点呢?你的`根据是什么?经过思考,有的学生回答:“我赞同苏轼的看法。如果不经过事实证明就随意判断一件事情是存在还是不存在,那不成了瞎说了吗?”有的说:“我不同意苏轼的看法。‘亲眼所见,亲耳所闻’的不一定是真的,比如魔术。”……见时机成熟,我当即引导:同学们所说的这些道理和例子不就是证明你们各自观点所需要的论据吗?议论文写作并不难呀!当然,不是随便某个道理或例子都可写进作文里去,只有那些能强有力地支持你的论点、能打动说服别人的素材才能变成好题材。接下来我给学生留出了足够的时间,让他们自己思考、完善、筛选想到的论据,并列成纲目备用。在此基础上,我抓住前面某同学关于“魔术”的论据,向该同学发问:你怎么证明‘亲眼所见,亲耳所闻’的事情不一定是真的呢?该生结合他的论点对其论据进行了详细解释。并补充说:“城里就有一家专卖店卖刘谦魔术的道具,利用道具,任何人经过一定训练,都可以把神奇的魔术变出来……”最后我告诉他:把你解释的这些关于论据和论点关系的内容整理好,写进作文里,这就是论证。
第四个层次与阶段是引导学生在议论文写作的各个层面上有所深入与创新。当学生的程式化训练基本定型以后,要适时引导学生敢于突破模式,大胆创新,比如如前所述引导学生在语言层面上的创新;其次也可引导学生从形式上创新,比如教给学生不但可在文章开头提出论点,而且可以在文章的行文过程中或在文末提出论点,甚至可以不在文章的任何位置表明论点,而是把论点隐含在文章整体之中,等待读者自悟;再次可以在“三要素”基础上进行补充创新,比如对于“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?”一文的写作,除了“三要素”的规定性内容,我们还可以“节外生枝”,联系实际,陈述标题所蕴含的道理对于我们现实生活的指导意义。这就是创新。
一天,蚁后通过探子发现高博的家里有一堆高博吃剩的饼干,于是,蚁后就指派一支名叫“敢队”的蚂蚁小分队去搬饼干。
队长吹着口哨,带着十几只小蚂蚁出发去“洗劫”高博家。他们刚到他家,就被眼前的柜子上的饼干吸引住了,他们迈着整齐的步伐、浩浩荡荡地爬上柜子,找到了饼干,用牙齿紧紧咬住饼干,不费吹灰之力就把饼干搬走了。
可是,最后一只名为小小的蚂蚁好像不甘心只拿这么一点儿东西回去,他东张西望,目光落在了桌子上的一盘香蕉。他眨了眨眼睛,好像对这盆香蕉有意思。
经过他的“三思”之后,他一个转身指着那盆香蕉说:“就是你了,香蕉!”他迅速地爬到果盘里,用尽了吃奶的力气把香蕉往外拉,好不容易拉到了洗碗池边上,旁边的闹钟突然响了五声,小小吓了一跳,那一根香蕉就这样掉进了洗碗池里。小小探出脑袋看了看,马上傻了眼,因为香蕉刚好掉到下水道口的中间。但是,他毫不气馁,准备继续搬香蕉。
第二次,当他成功地绕过了洗碗池时,由于前方洗碗机的门没关,香蕉“咣”的一下掉进了洗碗机里。小小有些伤心,但是他没有放弃,这一次香蕉摔落在了地上,开成了一朵“美丽”的花。
小小看了看地上的香蕉泥,鼓励自己说,这没什么的,继续加油。这一次,香蕉虽然也掉在了地上,但安然无恙。小小开心地把它从地上搬上楼梯,他搬得满头大汗,他想停下来休息一会儿,没想到,一失手香蕉把自己压了一下,香蕉又滚下楼梯,摔成了稀巴烂。
这时,从门外传来了狗叫声,肯定是高博回来了,小小担心极了。他看了看果盘发现已经没有香蕉了,不远处还有菠萝和葡萄,可是它们都太重了,最后他只好搬着那块饼干离开了。
小小回到家后,告诉了蚁后事情的经过,蚁后听完说:“虽然你没有成功,但是你身上坚持不懈的精神值得我们大家学习!”
“沙沙,沙沙”原来是小香蕉在为美妙的一生唱着赞歌呢,那小香蕉美妙的一生到底是怎样的呢?
小香蕉在刚刚出生的时候,她浑身绿绿的、小小的、圆圆的,像一颗颗绿宝石那样晶莹剔透,在风婆婆的吹拂下像一个调皮的小精灵一样随风舞动。一场细雨悄然降落,小雨滴“滴答滴答”地落在了小香蕉身上,好像在说:“谢谢你,雨姐姐让我洗掉了身上的脏东西。”雨姐姐非常开心的说:“不客气,我们现在要跟别人一起去玩儿,再见小香蕉!”雨姐姐走啦,小蜜蜂这时候“嗡嗡”地飞过来,好像在对小香蕉:“下雨有什么好的,只会让我们的翅膀飞不起来。”小香蕉好像在同情地说:“你以后就在我们底下躲雨吧!”蜜蜂十分感激地跟小香蕉说:“希望你也快快的长大!”
小香蕉在雨水的滋养下,在阳光的照耀下,渐渐长大!它换下了绿色的衣服穿上了一条金黄色的连衣裙,留起了长长的发,身体也慢慢的变得弯弯的,像弯弯的月牙又像一个小船一样,在太阳公公的照拂之下,在雨姐姐的滋润之下,小香蕉很快地成熟了,它变得黄黄的,弯弯的,非常的漂亮。农民伯伯把小香蕉从树上摘了下来,被摘下以后,小香蕉乘着飞机、坐着汽车来到了我们的身边,当我看到这弯弯小小的香蕉时忍不住剥开了它,因为它实在太香了,太诱人了,剥开以后,看到那乳白色的果肉以及上面像蜘蛛网一样的纹络,这些纹络是保护那些果肉的,我忍不住了,咬了一口,有“嚓”声音,好像小香蕉在炫耀自己的味道说:“怎么样,我的味道不错吧!”我听到小香蕉的话,便笑了,因为它的味道真的非常的美味。
我们大家一定要珍爱自己身边美味的小香蕉,不要浪费农民伯伯的劳动成果,因为每个香蕉她长大的一生都是非常不容易的。
从前,有一根香蕉,它有一件漂亮的衣服,它很不珍惜自己的衣服。
自从它看了一部动画片之后就学会用自己的香蕉皮衣服捉弄人家。有一天小香蕉把自己的衣服放到路口,老乌鸦看见了,心想:要是我能穿上这件衣服,别的鸟就不会骂我是黑老鸦了。老乌鸦趁小香蕉不注意,就把小香蕉的衣服用嘴叼走了。这下小香蕉可急坏了说:“快把衣服还给我!快把衣服还给我!”小香蕉拼命地叫,可是,老乌鸦才不在乎呢。一阵冷风吹过来了。小香蕉冷得发抖只好用一片树叶盖住自己的身子:“这样下去可不行,这样多难看呀!”小香蕉只好请来曾被它用香蕉皮滑倒的小松鼠来帮忙。小香蕉说:“你能不能把我的衣服从老乌鸦的手中拿回来。”小松鼠说:“好吧,但是你不能再用香蕉皮害人了。”小香蕉一口答应。小松鼠爬上那棵大树看见上面有小香蕉的衣服,有一只乌鸦在上面压着。小松鼠用一片树叶逗乌鸦打个喷嚏,翻个身,小松鼠趁机把衣服取了回来,把衣服还给了小香蕉,小松鼠和小香蕉做了最好的朋友。
从此以后,它再也不用自己的香蕉皮去害人了,成为了个虚心诚实的好孩子。
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