妈妈教育我做什么的作文【一】
“小宅女”
新学期，本想着和以新的态度去面对新的同学，没想到，稚气未过，一交往就得罪她了！
刚开学一周左右，班上选班干部，你是副班长，我是生活委员，“呵”，一开始和你相处一切都好，可有一天我好奇问了一下你以前在哪个学校读的，你却不愿意说，那我就不再多问了，待我知道你以前在那个学校读的时候，我傻傻的跑去和你说，却得了你一顿臭骂，我也不知为什么，只好和你道歉了，你也原谅我了！
慢慢的，一个月过去了，同学们也就熟悉了，我突然迷上了拍照，整天拿着那手机见谁拍谁，有一次正好见着你，给你拍了一张照片，可又换来了你一顿臭骂，你跟我说，XXX，我警告你，你快删了，唉~，这时的我也无语了，只好乖乖听你的话，把这照片删了，因为我不想失去你我间的友谊。
最近，你对我的态度变冷淡了，我以为你生气了，所以一直都不敢去打扰你，直到有一天，因为班上的事情，我有机会去找你，你也很客气的和我说话，我也问你有没有生我的气，你也说，没有，为什么生气？我说，没什么，我还以为你不理我了。
人的.一生当中有谁没犯过错的，而我却犯错犯多点而已，其实好像也不是错，是我错，还是你小气？
时间过得真快，一转眼就快放假了，下学期就分班了，本傻傻的，想着和同桌一样，拍几张校园照片，留恋留恋，于是就随便拍了几张，然后把这些照片放上了自己的QQ空间相册里，本想着很美好，过了几天，你从QQ上发了条信息来说，已经警告过你了，友尽，88。啧！怎么回事，原来我随便拍的照片里又不小心拍到她了，啧，和她解释，她又不信，那我也无语了。
回学校和她解释，她不听不但，还见我就避，啧，无语~
一学期过去了又一学期的到来，本想着她已经气消了，又傻傻的跑去找她，一开始，她好像不怎么愿意见我，慢慢的，更加恶化了，和我说话的态度显的不耐烦，总于有一次，她生气了，说好讨厌我，此时此刻的我，心感觉有点疼痛，便无奈的走了。
为什么，我做错了什么，是我错，还是她无中生有。
啧！算了，朋友就是朋友，敌人就是敌人，强求不了的。
妈妈教育我做什么的作文【二】
传统教学中，教师与学生的角色单一而固定，教师就是讲解、提问、灌输，学生则是听记、回答、接受。学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率可想而知。创设情境就是通过想方设法为学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块天地里，充分展示他们的手脚，锻炼他们的才华。情境的创设，要以“不显露目的”的间接目的形成学生的无意识心理倾向，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其顿悟，激发学生的潜在智慧，最终使学生的潜在能力得到充分发展，真正收到教育的事半功倍的效果。
妈妈教育我做什么的作文【三】
2009年暑假前参加了校本培训，内容为江苏人民教育出版社出版的《什么是最好的教育——教师最需要关注的66个教育细节》一书。全书分为四个部分做人、学习、做事和交往四个部分，围绕着什么是最好的教育这样一个主题问题给出了66个小的教育主题（即本书所说的教育细节），即是，做人篇包括：教育的本质是学做人、诚实、自信、健康、生存能力、责任心、积极心态、坚强、乐观、耐心、谦虚、独立、勇气、幽默、感恩、勤俭节约、吃苦、自我教育即反省；学习篇包括：方法、习惯、自学能力、兴趣、思维力、注意力、观察力、记忆力、想象力、创新力、探究力、勤奋、问题意识、活学活用、合理安排时间、整体规划、休闲；做事篇包括：如何做事、目标、使命感、有计划、毅力、挫折、面对失败、行动、自我激励、做喜欢做的事情、劳动、选择、踏实、自我保护；交往篇包括：交往的心里需求、知足、真诚、善待他人、尊重他人、宽容、爱心、倾听、语言表述、友谊、距离、合作意识、孝、师恩难忘、处理冲突和分享快乐。其中每一篇的第一个教育细节都是这一部分的总论，即做人、学习、做事和交往四篇都有一个分别的总论。然后各篇的分论点各自独立成篇。
通观全书这是一本有关教师自我修养、教育常识重新确认的好书，对一些过去老师普遍遵循的教育原则又重新拿出来确认一遍，感觉很朴实、全面，但要真正落实躬行，并成为每个老师每时每刻自觉的行为却不是看书学习就能做得到的。全书不求理论框架的完整用散文随笔式的轻松优美的笔调对教育这件事做了实实在在的再认识再反思，供人参考，引人深思。比如什么是好的教育？本书序言做了探讨，教育要像杜甫说的那样“随风潜入夜，润物细无声”。教育艺术的最高境界在于“人不同，而教有类也，教无定法，便不可言传，此乃无之境界，大教无言矣”。由此得出一个结论：好的教育是指教育者遵循学生身心发展规律和教育规律，隐蔽教育意图，以教育情境的熏陶、教育技能的感染，教师自身的示范等为间接教育手段，潜移默化，摒弃单调、枯燥的说教，充分信任学生、因势利导，使学生在没有直接冲突式的说教中自觉接受教育，在获得的亲身体验中领悟道理，在自身为主体的自我教育中达到精神的升华和认识的飞跃的教育。
在学习的过程中深深感觉到这本书应该常读常新，和自己的教育教学实践和自我修养的提高结合起来，反过来指导、内化为自己的自觉教育行为。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
当然在通读全书之后，还是觉得本书在编排体例上可以构建的更加完善。当然有可能因为成书出自多人手笔，在内容上有重复的地方。个人觉得本书四个大的方面：做人、学习、做事和交往四篇可以加以整合，比如做人篇统摄全书、做事篇和交往篇可以加以整合，甚至可以将学习篇中关于人格养成部分归入到做人和做事篇中，学习篇中重点介绍一些学习方法。这样本书的结构更加合理，重叠部分可以避免。还有就是可以考虑将做事篇编排在做人篇之后，因为做人和做事是相互促进，相辅相成的，在某种意义上涵盖了学习，而学习篇放在最后，有了前面的做人基础，做事的锤炼，学习应该是掌握了好的学习方法，学好应该是顺理成章的事情。一孔之见，遗笑大方。可能由于出书的快速，书内有不少错别字未能校对出来，不过这对于全书而言只是白璧微瑕。我之所以这样挑剔，是因为我在看书的过程中始终有一个想法，就是不仅老师来看这本书，让孩子们即学生们还有家长们都来看看，提高自己反省自己，沟通认识，达成共识。而如果要让孩子们来读此书，就应该校对更为精良。
