父母亲人感动的瞬间作文【一】
为期六天的学农已经结束了，而学农期间，一向喜欢独居的我，却要和其他七位同学同居一室，这对喜爱干净的我是一种何等的煎熬，但期间发生的感人一幕却让我觉得记忆犹深。
开始后的第二天，我就已经摸清了同学们的生活规律，不太爱干净的甲同学便遭到了同学们的嫌弃，并且还因为他经常做一些离谱的事而被嘲笑。
记得第三天晚上，大家轮番洗澡。一股蒸腾的热气从洗手间里扑面而出。乙同学回忆起放假前的一件事，当时他与甲同学开了几句玩笑，甲同学便到蔡主任那里告了一状。乙同学已经知错了，这时却想问一下甲同学为何把开玩笑的事说得那么离谱。但甲同学已经把这件事忘掉了，于是这个事件开始升温加热，而旁边的几位同学可能也被这股热气所激怒，加上平时也对甲同学有些小意见，于是局势迅速变成了4对1。我与其他几位同学也是“看热闹不嫌事大”，没有予以制止。随着事件的发展，大家都纷纷开始揭甲同学的短，气氛越来越紧张，我们几个围观的试图去劝说，但最终无功而返，直到10点熄灯了，冲突才平息下去。
当大家都已安然入睡后，与甲同学邻床的我却发现他在小声哭泣，是什么会让一个堂堂男子汉埋头哭泣，这难道只单单是对被冤枉的委屈吗?不，这其中有对团结的质疑与对友情的猜忌，我突然觉得有些对不起他，但又不敢去同他道歉。这一夜，他彻夜难眠。
第二天一早，我起来便察觉他已不在床位，赶忙告诉旁边正洗漱的同学。他们却只是摆出一副漠不关心的样子说：“他能去哪儿呀!”我与他不在同一个学农班级，更不知他身在何方，只能等到午休时再说。到了午休时间，我早早地回到宿舍，没过多久，只见他提着一大袋花生走了进来，我刚想开口，却慢了他一步，他手里的花生已经塞到了我的嘴里，紧接着就是一句：“香吗?我炒的!”此时此刻，我竟然没有嫌弃他那很少洗干净的小脏手，心中只剩下温暖。之后他又把花生分给了每一位舍友，他一定没有忘记昨晚的委屈，但这就是他的待友之道——纯真、大度。
他带来的一片暖意消除了大家的燥热，并在我的心中留下了一片永久的绿荫。
父母亲人感动的瞬间作文【二】
“感人心者，莫先乎情”。引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流。在激情满怀中享受成功的喜悦，可使教学富有生命活力。我们平常的作文教学中，只重视情感调动，往往忽略作文评讲的情感碰撞。评讲中，教师关注写作技巧的达成高于学生情感维度的达成，学生关注分数或者评定等级高于自我情感的抒发，学生生命成长中的鲜活情感体验在作文评讲中被淡化。课程标准要求：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”而作文评讲往往是作文教学的最后一步，它对学生有着很大的吸引力。在评讲课中调动学生情感，可以让不同层次学生在情感、态度与价值观维度上得到升华，从而点燃学生的激情，唤醒学生的生命表达。笔者通过观看作文讲评课《给父母及亲人的一封信》，获得一些启示。
父母亲人感动的瞬间作文【三】
漫步校园，看着满树的金桂，闻着时浓时淡的清香，心中便荡起阵阵依依不舍之情。岁月匆匆，花开花落，我们即将面临人生的第一次选择，即将离开书香洋溢的母校。
调皮的踩进雨后的小水潭，水花便溅了起来，在阳光的折射下变得五颜六色，透着光。那一件件感人的事，便从我的记忆长河中浮现出来。
那是一个初晴的午后。
太阳透出云层，散发温暖的光，一切沐浴在阳光中是那么的和谐宁静。
吃过午饭，我揉揉圆鼓鼓的肚皮，决定去中央大道上一边散步，一边晒晒太阳。雨后的阳光暖暖的，照在身上十分舒服！我惬意地走在路边享受着这大好的阳光。忽然，两个跳动的人影闯进我的视线，打破了原本的安宁。呵！是两个正在嬉戏玩耍的小朋友呀。我并没有在意，可是这两个人影却近了，近了，近了！
“哎呀！”这突如其来的一撞让毫无防备的我重重地摔在地上，“怎么回事呀。”见没人，我正准备满腔怒火地嚷起来时，两双小而温暖的手拉住了我的胳膊。“姐姐，你没事吧？”“疼不疼呀，要不要我们送你去医务室？”心中的怒火霎时间便消失了：“没事，没事！”我站起身拍了拍身上的尘土：“姐姐，只是不小心摔了一跤，没事的。以后小心点，不要再追逐打闹了。”“可是。”他俩对望一眼，“那好吧，我们走了！”我笑着点了点头。
看着那两个小小的身影少时在我的视线里，我才长长地呼了一口气，按了按酸酸的.鼻翼，把即将夺眶而出的泪水收了回去。心中却是满满的感动。
在我们遇到困难时，总会有人向我们伸出援助之手；在我们饥肠辘辘的时候，总有人为我们递上热腾腾的饭菜；在我们步入校园的那一刻，总有人无时不刻地向我们灌输知识，它像三月的阳光，温暖人心；像二月的春风，亲拂过我的心房；更是淙淙的小溪，浇灌我的心田。
感动，无处不在。只要会观察，会在意。他也会出现在你的身边！
父母亲人感动的瞬间作文【四】
1.命题要让学生体验生活的真实性。
【案例】文题：《给父母及亲人的一封信》，有两个要求：一是要有真情实感。二是修改誊写好后，用信封通过邮局寄给父母及亲人。
【评析和反思】教学中我们要以学生为主体，即尊重学生，尊重学生的话语权，尊重学生的个体尊严，尊重学生的生命体验。学生生命成长过程中有两个主题——分离和爱。它们同等重要，一起作用，让一个人成长，让一个人成为他自己。没有分离，孩子不能成人；没有爱，孩子不能长大。这个文题便于学生真情表达，无论远在天涯的分离，无论近在咫尺的至爱，学生都有或深或浅的体验。作文教学中命题要贴近学生的真实生活，便于学生以我手写我心，只有真事才能打动人心。
2.过程要让学生富有高度的参与性。
【案例1】《给父母及亲人的一封信》课堂环节。
第一个环节，小组内互相批改。要求：首先小组各成员分别默读他人的`作文，用红笔圈点勾画，错别字做好标记，为小组集体点评做好准备；然后由一人执笔归纳小组的意见，(并写一段简要的评语；最后集体给每一篇文章定等级（特优、优、良好、及格）并在小组内展示作文。
第二个环节，小组长归纳汇报小组的作文情况，以及同学们一起相互批改情况。
第三个环节，优秀习作我展示，你点评。
第四个环节，班内美文欣赏。
最后一个环节，推荐课外必读作文。
【评析和反思】生成相对于预设而言，对过程的关注甚于对结果的关注。它不仅关注事物是什么样的，更关注事物为何是这样的。本节课所有学生参与，不管是优生还是潜力生、待进生，参与面广，他们参与读、评、听、归纳、总结、展示，学生角色从写作者转变成读者、评论者、情感体验者，学生在参与中，个体情感与他人的情感共鸣、共融。美国教育家苏娜戴克曾说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”教学中我们要设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在在模仿尝试实践中达成情感、态度与价值观的目标维度。
【案例2】《给父母及亲人的一封信》教学片段。
师：我要说的话，班长已经说得很好了。（师颁发星星一颗）我特别想听一听你们的优秀习作，写得真是太棒了！下面进入第三个环节：“优秀习作我展示，你点评。”
（很多同学举手）
师：（环视）柳南凤（化名）。
生（柳南凤）深情朗读《给爸爸的一封信》。
生1：柳南凤这篇作文是她用最真挚的情感写的，小时候，在她最脆弱的时候，失去母爱的时候，她爸爸的一句话“不要怕，有我呢！”让她得到了安慰，后来变得坚强。
生2：柳南凤读着读着，声音颤抖，哽咽。我被真情打动，眼圈发潮。甚至反省自己，是否父母的爱，是否对父母有回报。
生3：“不要怕，有我呢！”父爱如山一般高大。我大了，父亲老了，在父亲遇到困难的时候，我也要对父亲说“不要怕，有我呢！”一个乖巧的懂事的女儿就在我的眼前。
生4：这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白。开篇就引人注目，细致描写了父女分别的场面，一下子就把读者的心扣住了。
生5：“不要怕，有我呢！”贯穿全文。“不要怕，有我呢！”父亲为失去母爱的女儿撑起了一片蓝天；父亲老了，“不要怕，有我呢！”女儿给父亲希望与动力。排比的修辞、对比的运用好极了。这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。（掌声起，老师发给一颗点评之星）
师：子曰，弟子不必不如师，师不必贤于弟子。你们的点评太好了，我都不敢再点评了。
【评析和反思】教学是一个开放的、动态的生成过程。学生高度参与，不仅表现在参与的广泛性，还表现在参与的深度。随着作文评讲进度的推进，学生的点评让我们教师不得不折服。尤其是上面案例中生4“这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白……”生5“这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。”“内心独白”“用心所写、用泪所写”多好的情感共鸣！没有用心感受她无法如此妙语点评，没有感情的共鸣她无法如此美妙的表达！她的生命在这里被唤醒、被点燃，全体学生的生命又被她唤醒、被她点亮！
3.引领要有极强的感染性。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面进入第四个环节：美文欣赏。请第三组组长谯海霞同学展示她的佳作。《给奶奶的一封信》（谯海霞同学饱含深情地朗读作品。）
（朗读过程中因学生情动于衷无法自已，教师默默接过学生作文朗诵。）
师：此时无声胜有声，同学们专注倾听的神情、潮湿发红的眼圈，任何言语的点评都显得苍白无力。（停顿，教室出奇的静）（电子白板出现）
师：无限的哀伤、无尽的思念，融入细致的环境描写之中，精选了三个生活片段再现了奶奶对我的疼爱，文末“奶奶，我亲爱的奶奶”一句，直抒胸臆，情感达到最高潮。最后的祝愿让人心酸，感人至深。
【评析和反思】情感也有一个习得的过程，那么教师相继引领，提升生成价值，显得尤为可贵。案例中教师随机声情并茂的朗读、惟妙惟肖的表达、喜怒哀乐的情感流露、正确恰当的价值评判，使课堂沉浸在丰富的情感中。教师的示范感染着学生，影响着学生，学生在此时无声的课堂中沉淀了正确而又深厚的情感体验。如果我们在平常的课堂教学中能够如此濡染学生，何愁学生不喜语文？
4.巧将歧态生成扭转为正态生成。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面请听第五组组长李欣怡同学的作文《给父亲的一封信》。
生1：开篇设置悬念好，你配“父亲”这个称呼，一下子抓住了读者的心。
生2：细节描写传神，一个严厉父亲的形象跃然纸上。
生3：父爱是很特别，有时体会不到，但也不至于李欣怡写的这样，上来就是三嘴巴。有这样的父亲吗？他在说谎！
李欣怡：（脸红了，分辩道）有！
生4：你的父亲是这样吗？
李欣怡：（脸憋得通红）不是。（学生哄笑）我邻居的父亲是这样，我小时候和他的孩子一起玩耍，我亲眼见过好几次，心里真难过。
生5：那你怎么能够写给你父亲呢？
李欣怡：我是以我邻居孩子的口吻写的，然后以她的身份寄给她的父亲。
生6：那后来父母通电话的情节是怎么回事？
李欣怡：这个情节她也跟我讲过，有些细节是我编的……（声音变小）
师：听了你们的对话，我很感动。谢谢李欣怡同学的一片诚挚的爱心。现在，这样的父亲少了，但真的还有。在我们班上，确实有脾气比较暴躁的家长，或许他们爱子心切，恨铁不成钢吧！看来，开家长会，我得好好地与家长们沟通。（学生点头）
【评析与反思】学生在学习过程中遇到情感碰撞性问题时，学生往往很难简单的被他人说服，情感反应都建立在此前真正持有的对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的。这是建立在主体性认识与感情基础上的。上面案例中的学生交流争辩，生3、生4、生5、生6步步紧逼，特别是“说谎”这个词充斥着挑战，充斥着对该同学人品的否定，显然他们都是站在自己的情感立场去评判他人的情感。最后教师巧妙引导，从李欣怡的写作动机理解她的“爱心”。
学生在教师的引导中逐步理解并接受他人的情感，从而转换角度去理解自己对他人作文情感的判断，形成正确的价值判断。在平常的语文教学过程中，类如这样的“歧态”生成其实很多，有的是破坏性的，如学生故意刁难哗众取宠等。有的是有价值的，如案例中的争辩。实际上学生的争辩大多指向了文学作品写作中的虚构问题，不过在这里不要从这个角度去引导，与课堂目标没有关系。案例中，老师围绕课堂目标巧引恰到好处。即对有价值的“歧态”生成我们在教学实践中要巧解。
课堂教学中预设与生成是矛盾的统一体，教学实践中如何捕捉“意外”生成，衍生课堂精彩值得我们不断地反思！
父母亲人感动的瞬间作文【五】
看电视时，遇到一个感人的画面，偷偷的抹一抹眼角；读书时，一个生动的片段，眼眶不禁有点热；上街时，遇到一个为了求生，艰难的用脚写字的乞丐，丢下一块钱连忙转过身……这一切的一切，仔细回忆一下，我们都经历过的'。如果您想问为什么有些记不清时，那是因为感动就在一瞬间。
当电视上一位母亲为了让孩子自首而给孩子跪下的你一瞬间；当读完一个感人片段后的那一秒钟；当乞丐写完自用哀求的眼神看着你的一刹那……你的心是否突然一热？
那些感动我们的，其实就是在一瞬间。也许你被感动之后的情绪会持续很久，但那一切都只是感动触碰你心中那根弦的结果。想一想，你的心弦是不是只在被感动的那一瞬间抖了一下？
感动的行踪很隐蔽，它穿梭在人群中，却有许多人发现不了它。就如那些不停的说“男儿有泪不轻弹”的人们，他们认为感动就是一种软弱，可他们又何不跟我们一样，经常被感动？
天上人间，世界哪里都有感动，每一秒都有一人被感动。试着抓住那一瞬即逝的感动吧！他会给我们的生活更添一份情感！
父母亲人感动的瞬间作文【六】
日常生活中，我经历过很多令我感动的事情。但有一件事情让我记忆犹新。
那一天，妈妈的一个朋友打电话来，说晚上要到我们家来做客。妈妈很高兴地答应了，我也很兴奋地要求和妈妈一起去菜场买菜。
我们走到一个小菜铺前，摊主是个老爷爷，一看就知道他是个地道的老农民。妈妈见他的菜很新鲜，就上前跟他讨价还价，可他就是不肯降低一角钱。我在旁边催着妈妈，妈妈不胜其烦，只好付了钱，再去买别的菜。在付钱时，突然发现钱包不见了，妈妈急得像热锅上的蚂蚁，想了老半天说：“会不会落在小菜铺上了？”“那我们去看看吧？你别太着急了。”我安慰妈妈道。妈妈皱着眉头嘀咕着：“这种生意人见钱眼开，一角钱都不肯便宜，不知道会不会承认见过钱包？”虽然我们心存疑虑，但还是决定去碰碰运气。
不一会，我们来到小摊边上，只见摊主东张西望，好像在找人，看他的样子，似乎也很着急。我们走上前去，摊主认出了我们，问：“这个钱包是你们的吗？”“是，是的。”妈妈一边激动地说一边接过钱包。老爷爷笑呵呵的说：“你们急坏了吧？别急！如果真的落在这里，我会帮你们保管，我们生意人不会干亏心事。快点点，看有没有少？”我望着老爷爷沧桑的脸，就在那一瞬间，我被他那拾金不昧的精神所感动。
老爷爷，我以后也要像您那样，做个诚实的孩子。
