静悄悄作文怎么写【一】
夜渐渐地深了，月亮爬上了夜空，它把皎洁月光给大地织了一件白色的新衣，让湖边的景色更加迷人。
我坐在碧绿柔软的草地上，放眼远眺，连绵起伏的山峦忽隐忽现，有多浓有的淡似，一幅水墨丹青。过了一会，上升一点，又过了一会，又上升一点，就这样，每上升一点就变得更加明亮，但那几朵淡淡的云一直在它的四周飘荡。飞鸟桂林，成群结队的鸟儿都停在枝头，收起了翅膀，打起了盹儿。几只活泼可爱的小兔子玩累了，也钻进了兔子洞，准备美美地睡上一觉。
我不由地站了起来，伸了伸懒腰，向前走了几步。夜空从深紫色转化成了黑色。湖水中到印着月亮的倒影，水面波光粼粼，像从未打磨过的一面银光闪闪铜镜。刘禹锡的诗中曾这样写道“湖光秋月两相和，水潭面无风镜未磨”。看，这时的夜景不就是这首诗的真实写照么？身旁的柳树与风儿一同翩翩起舞。这一切都是那么和谐。月光下的人们都不喧哗，都不想打破这宁静。
迷人的夜里，令人心旷神怡。
静悄悄作文怎么写【二】
月色将我们分割成两个世界，年华就在月光的照耀下跑远了，一去不返了。
——题记
夜的'帷幕不知何时早就落了下来。窗外大树叶子飒飒的风响，吵得我不能入眠。阴冷的月光悄悄地爬上了树梢，钻过窗户，映着床上的我。此情此景，不知怎的，唤醒了我心底的记忆，带我回到了几年前那个令人激动而恐怖的夜晚。
那个夜晚，一颗藏满了熟睡的知了的大树下，坐着几个玩疯了的丫头。她们一人一个小马扎，靠在树下，一脸无聊。琦突然提议：“咱们讲鬼故事吧。”一听这话，我和文顿时来了精神，瞪大了眼睛瞧着琦。
琦毫不推让，第一个讲了起来。她清了清嗓子，“在很久很久以前……”那声音虚无缥缈，却极具穿透力，围着我和文一圈一圈的回荡。我和文紧紧抱在一起，随着剧情起起落落，忽而屏息聆听，又忽而松一口气。“那水顺着墙壁一滴滴的滑落……”我和文已吓得半，但又要面子不肯将恐惧之色显露出来，只好硬着头皮屏息听下去。冷风一阵又一阵吹过，激起了我们一阵又一阵的寒颤。
不知过了多久，琦的一声长叹，才唤醒了麻木在风中的我们。
紧接着，文又开始了，不给我们丝毫的喘息时间。她不知何时已披上了家里拿来的白床单，披散的头发中隐约露出了苍白的面孔。看来她要讲一个和鬼魂有关的故事。
文延续了琦空灵的声音，不知道算是巧合还是抄袭。她一边讲，一边东躲西藏。有时，不见其人，但闻其声。或者，她又突然从树后，悄无声息地轻抚我们。她轻巧的身子带起了一阵阵的风，更为其增添了一丝诡异。她讲的内容我似乎记不清了，只是依稀的记得她忽闪忽闪的白床单和空洞而颤抖的声音。
那晚的鬼故事大会着实把我们吓了一跳，只记得第二天我们三人都躲在家里，谁也没有见面。近几年来，我们都相继升入初中，很难抽出时间凑在一块。那晚鬼故事大会，也永远的成了我们的回忆，只是回忆。
现实，夜的寂静压迫者我的耳膜，一丝怀念和一丝哀伤悄悄从我心底一闪而过，变得难以捉摸。
静悄悄作文怎么写【三】
最近有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”
虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果，读后感《《静悄悄的革命》读书笔记800字》。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。
真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。
佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，,与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的机会却很少。
尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。
静悄悄作文怎么写【四】
失去的日子如同一首歌。人们常说把一块明矾放进水中，就能洗清所有的渣土，如果在人们心中放进去一首歌呢，是否也能想起那令人捧腹大笑的昨日呢？
那是星期四的晚上，我刚放学，外面已是黑呼隆咚，爸爸对我说：“儿子，今天晚上爸爸去参加同学聚会，可能晚点回来”。妈妈有接着说：“我今天晚上吃请去可能也晚点回来”“啊，怎么会这样”，“你不要乱出门，把门锁好~！！”
家里只剩我一个人了，我按照爸妈的吩咐把门锁好，接着我把家里所有的灯都开开了，接着，我开始写作业，以前，家里总是热热闹闹的，可是今天我总感觉家里空荡荡，有一般的寂静，不只怎么的，我的心里总是不自在，手也不听使唤了，我一点一点的写完了英语作业，接着我有写了数学作业，可是，内心的恐惧使我怎么也写不下去，我只好一点一点来写，思想老是集中不起来，作完题，一检查，发现又错了，我只好改了在写，就这样，数学作业我整整用了一个小时，接着，我为了不使自己害怕，握又看起了鬼小说，俗话常说以毒攻毒吗，说不定看鬼故事还可以消去恐惧呢，于是我便看起了书，看着里面的情节，心里不免有些发毛，我急忙用被子捂住了头，心想鬼啊，神啊，千万别来找我，外面刮着风，象鬼叫一样。
就这样，我一直等到爸，妈的回来，他们回来后看到我这个样子，不免有些吃惊，因为，我满头是汗，脸也胀的通红。我细细的把我的事讲给了他们，他们听了以后便笑着将我揽入怀中。
静悄悄作文怎么写【五】
“革命”?这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革?是教师的改革?是课堂的改革?怎么样的改革?这一些列的假设开始埋藏于我的心间，也埋藏于这本神秘的书名后。带着这样的好奇我翻开了第一页。在书的序中写到：现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。本书的作者佐藤极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的.疑问作了一些解释。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来?又如何促进教师的自主性和创造性的革命?更深层次的探究与疑虑使我开始往下翻阅。
作者提到要改革必须深入底线，触及最原始“动力”即教师、学生!作者在书中这样写到：“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。“当我看到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我该怎样做教师?我做称职了吗?
作者还提到课堂追求的是“用心地相互聆听的教室”而不是追求“发言热闹的教室”。回想起自己在教学过程中更多的是追求孩子们热烈的回应，如果大家没有回应便会觉得制定的目标没有完成，便会直接给予提示或者答案，随后加上一句“听明白了吗?”“知道了吗?”以此继续下一环节。久而久之这样的回应造成孩子们不管有没有在聆听，不管是在听还是不在听全然惯性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。这不由的让我开始深思这个问题。这样的做法毫无疑问在无形中剥夺了孩子们思考的时间和创新的机会。因此要创设一个每个学生都安心发言的环境氛围是多么的重要。在《纲要》语言领域中也这样提到：创设一个幼儿想说愿意说的氛围与意境。让幼儿成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。现在回想作为教师就必须自始自终保持愿意倾听的态度，学会等待，学会给学生时间，并及时给予回应。以保护幼儿自尊心和培养自信心。
书中还提到：“教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师要走到需要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上交互目光的关系是教育的基本。”在幼儿园一日生活的各个环节中贯穿了师幼互动这一教育的基本形态，它是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。
《静悄悄的革命》一书中，还有许多观点和案例给人留下深刻的印象。如，小林老师开始了在教室里构筑相互学习的实践的案例，原田老师，——从蒲公英的学习开始，与学生的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而，案例中作为代课教师的原田老师，只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她与学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英，还没等到开花，就通通被校长拔掉了的结局，使我深刻感受到改革的艰难。
在看了《静悄悄的革命》一书后，鼓舞着我促使我开始行动，就从最基本的倾听出发，从和幼儿建立同一视线上交互目光的关系出发，在班级中也来开展一场“静悄悄的革命”，以积极探索幼儿教育的新路。
