学生正式放假时间:201x年7月6日(周四)。
新大二、大三年级报到、开学教育时间。
报到注册、领书、201x年9月7日 (周四)。开学教育:201x年9月8日(周五)
具体地点、安排由各系通知。
学生正式上课时间(按照课表):201x年9月11日(周一)。
宿舍开宿时间:201x年9月4日(周一)。
祝同学们期末考试考出好成绩,度过一个健康愉快的假期!
请同学们向家长转达学院安排。祝家长同志们工作顺利,生活愉快!
学院学工处
201x年6月25日
目前,高职教育发展进入到了一个崭新的阶段,由“数量扩张型”到“内涵发展型”的转变时期,教师专业化水平发展是高职院校内涵建设的关键,需要教师自身长期锲而不舍地努力,行动研究为高职教师的专业化发展提供了一条可行途径,其目的是为了改善教学实践,令教师能充分、深入地了解他们的整个教学过程,全面提升教师专业化发展水平,行动研究中所揭示的研究成果正是教师“教学智慧”的源泉所在。
1.同学们在假期内要保持与同学和辅导员之间的联系,以便及时获得学院的各种信息。
2.外出或外省同学返家时要注意人身财产以及交通安全,尤其不要乘坐无资质运行的交通工具,返家后,及时告知辅导员。
3.暑假期间,同学们如有特殊事宜或状况,要与辅导员及时联系。
4.暑假正值汛期,严禁私自到池塘、水库、江河等处玩耍洗澡、游泳,防止溺水事件的发生。外出旅游必须告知家长并获同意,要注意安全。
5.自觉践行社会主义核心价值观,展示出天津城市职业学院大学生的良好精神风貌。
6.关心时事政治,坚信科学,不传播封建迷信,不参与不利于社会稳定的任何活动。
7.遵纪守法、明礼诚信,增强法制观念、自我保护意识,增强辨析能力,谨防受骗。
8.与人交往讲究文明,注重礼仪,文明上网,拒绝淫秽音像制品。
9.合理安排作息时间,养成良好的生活习惯,保持身心健康。
分层又分为隐形分层和显性分层。王先荣提出隐形分层是以自然班为单位,综和考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方而相类似的学生归结为一个“层次”,并分配在不同的组内。显性分层教学是根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素,将其分成不同的教学班级,从而打破专业班级的界限,更加有针对性的进行教学活动。以期在学生接受能力的基础上,满足不同学生的需求。隐性分层时,教师不向学生公布分层标准和结果,只是在小组活动、座位排定等活动中对学生进行特定的安排,从而实现针对性的分层教学。显性分层操作相对简便,分层标准明确,考核方法简便,但是如果操作不当会引起部分学生的心理负担,影响到分层的效果,达不到分层的初衷;隐性分层能够很好的满足学生的心理需求,但是分层标准不透明,教学内容和教学方法的应用受到限制,同时教师在操作过程中容易受到个人主观因素的影响。
三、高职英
[1]鲍传友.做研究型教师[M].北京:教育科学出版社,2007
[2]李炳煌.行动研究:教师专业成长的路径[J].中国教育学刊,2006,(2)
[3]杨林生.教育行动研究与高职老师专业化发展[J].教育评论,2008,(2)
[4]周龙影.教育行动研究与教师的专业发展[J].江苏大学学报,2004,(7)
[5]周耀威.教育行动研究与教师专业发展[J].全球教育展望,2002,(4)
1.路铠铭.高职高专教育艺术设计类课程设置探索.焦作大学学报,2014.2
2.刘永福.高职高专艺术设计类课程考核模式改革与实践.广西轻工业,2017.11
3.廖素清.高职院校实现专业课程内容与职业标准对接的研究.中国成人教育,2014.10
“层次性原理”认为教学过程是师生交流的过程。交流可分为不同层次:元素层次(词语交流;命题层次(语句交流;模式层次(语句网络交流。师生的交流必须在同一层次下才能进行。不分层的常规教学中,教师必须兼顾到同一班级不同学生的需求和接受能力,这在一定程度上必然是以牺牲部分学生的学习积极性为代价的。并且当需求、接受能力、英语基础等影响因素过于多样性的时候,教师很难在课堂上达到兼顾,即在此种课堂中很难找到一种可供交流的同层次的语言。而分层教学较好的解决了这一问题。
20世纪80年代,美国著名应用语言学家克拉申在研究人的第一语言输入过程中提出了著名的“i+1”理论。这一理论认为,人类只有获得可理解性的语言输入,才能习得语言。这也就是说,人们只有在理解了语言的含义之后才可能习得这种语言,人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。他用“i+1”来表示可理解的语言输入。“i”代表学习者的现有水平,“1”代表稍微超出学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者现有的水平,即输入的语言知识对于学习者来说是不可理解的,那么就会使学习的效果大打折扣。
高职教育是以就业为导向的教育,其目标是培养高素质的技能型人才。而高职英语教学则承担着提升学生语言交际能力、开拓学生视野、转变学生思维方式、拓展学生发展空间的重任。但是现实的情况并不乐观。高职教育规模的迅速扩张,使班级的容量过大,在一定程度上影响了对于学生个体的关注,影响了教学效果。另外,生源范围的扩大,学生来源层次的多元性使得学生的英语水平参差不齐,这就使教学效果受到了很大的影响。而分层教学可以再很大程度上弥补这些不足。在教学内容上,分层教学可以根据学生的现有的英语学习状况,调整安排更加具有针对性的学习内容;在教学目标上,分层教学可以根据不同层次学生的需求,制定更加个性化的目标,更加关注学生的个人发展;在教学效果上,可以使不同层次的学生都有成功的体验,从而实现一种心理上的满足,激发学习兴趣,增强学习动力。
高职英语教学是以以下假设为前提的:一、由于先天或后天的某种主客观因素的影响,学生在学习基础、认知水平、接受能力等方面是存在差异的,并且这种差异会在一定程度上影响到其今后的学习效果。二、通过分层教学,即通过改变教学活动的组织形式,选择与学生基础和接受能力相适应的个性化的教学内容和教学方法,可以使学生在不同层次上不断提高,使低层次的学生不断的有效的向高层次推进,最终达到共同的教学目标。三、分层教学为学生提供了更多的更适合的学习、发展的机会,目的是调动学习者的智力因素、情感因素达到最佳状态,二者共同配合,促进学习者能够更加有效的掌握知识,提高能力。
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