怎么样教低年级写作文【一】
识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。因而，准确识记生字，是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛，说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
怎么样教低年级写作文【二】
为了迎接新年，昨天我和哥哥还有妈妈在家里进行了大扫除。
早上我们整理客厅，我负责整理书，书原来到处放的都有，我一本一本收集到一块，接着统一放到书柜里，整理完后书变得很整齐。我妈妈负责整理桌子，桌子上原来有各种各样的东西，我妈妈进行了统一摆放，整理完后桌子变得很整齐。我哥哥负责擦桌子，原来桌子很脏，我哥哥擦完后变得很干净。
下午我们整理大屋和小屋。我们先整理大屋后整理小屋，我和哥哥是选那个书要那个书不要，对书进行分类。我妈妈负责拖地，地上原来有很脏的东西，我妈妈拖完后地板变得干干净净。
最后我们把家里打扫的干干净净、整整齐齐。
怎么样教低年级写作文【三】
文本内容读懂了，内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，这是非常重要的一环一一回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。
在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清晰的属于自己的观点，而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向：
这个文本让学生想到了什么；
原有学过的和这个文本有关联的内容作比较；
引导学生在主旨领悟上产生新的突破；
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来。
因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，可以提升学生的阅读能力，帮助他们享受到阅读的乐趣。如此，阅读将不再是项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
怎么样教低年级写作文【四】
今天是开学的第一天，我参加了学校举行的大扫除。 老师安排我们去打扫清洁区。我们的清洁区是厕所旁边的那段路。我们走过去一看，路面到处乱七八糟，真脏呀！我们马上忙开了：有的在扫地、有的在捡草还有的在运垃圾。我在用心地扫杂草，连一颗小石头也不放过。不一会儿，同学们个个累得满头大汗，但看见路面比刚才干净了许多许多，都高兴极了，我们的工夫没有白费啊！ 休息了一会儿，我们又去打扫垃圾堆。刚好那儿正在烧垃圾，烟雾薰得我们眼泪直流。我们就捂着鼻子继续打扫，不到半个时辰，就打扫得干干净净。 校园又恢复了往日的美丽！今天的大扫除多有意义呀！
