语文作业想象作文【一】
《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为促进学生真正掌握“把握文章思想内容”的方法，并能够做到灵活运用于阅读实践活动之中。
语文作业想象作文【二】
嘿，大家好！“我”一本为世界各地的小朋友们传播语文知识的语文书。
说起我，你也许不知道，我是由印刷厂那些勤劳的叔叔、阿姨们一笔一划写上去的，别看我的“身高”只有16厘米，“胸围”只有不到15厘米的苗条身材，但我“肚子”中的知识含量却很多很多，如：那些善良、可爱的小松鼠，变化多端的“新型玻璃”、花生那一切美好、高尚的品质、狼牙山五壮士不怕敌人顽强，无私奉献的精神……。
啊，我在陪伴我那可爱的小主人时，我还会受到一些表扬、称赞如：语文书，它不像平时那些对为类无益的书，而像它一样为我们播撒知识种子，创造功绩这才算是一本好书。
记的有一次，小主人把“我”画的伤痕累累“，我一个人在废纸边伤心的哭了很久。此时，我不由的想到了和“家人”团圆时的情景我和“数学书姐姐”、“英语书哥哥”，在飞转的轮椅上飞速“奔跑”一起“吃”有趣的汉字，那多么让人值得回忆啊！而想现在，那美丽、动人的情景，已化为泡沫，但是无私的我，不怪别人只怪我“生下来”就是要为人民服务为祖国争光，把青海落后的面貌改成为繁荣昌盛的美好的情景。我想对大家说：“世界各地的小朋友们，一定要努力成为建设祖国的栋梁，成为像语文书一样牺牲自己，而让他（她）人能在和知识的天空中飞翔取得精华。”
努力吧——朋友们！最后，我祝大家身体健康，学习进步！
语文作业想象作文【三】
明确整体把握文章的思想内容有哪些要求?(一是要抓住主要内容;二是从内容中体会思想;三是体会文章表达的思想感情。
语文作业想象作文【四】
1、刚才，我们已经复习了抓住主要内容和从内容中体会思想的方法，下面，老师想检查同学们是否已经掌握了这些方法。 1/5 1 2 3 4 5 下一页 尾页
2、分发提纲，出示短文《借镜子》，学生独立完成作业。
3、师生共同评议、交流。
4、师小结，鼓励：瞧!大家已经能够把从课文中学到的阅读方法灵活地运用到课外阅读中去了，真聪明!
语文作业想象作文【五】
回去请同学们从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章，运用我们学过的方法概括文章的主要内容和从内容中体会思想。
语文作业想象作文【六】
我是一本作业，以前，我是一棵粗壮的参天大树，生长在茂密的森林里。大家都很喜欢我，鸟儿住在我的头上，一天到晚都唱着那轻快的歌儿：小松鼠攀爬上我的树干，在树枝间快活的蹦来跳去，就连人类小孩也喜欢在我的树荫下乘凉，当着“森林之王……”
有一天，一队人闯进了森林，他们拿起斧子，把我们砍倒，造成了纸。然后，他们在我的身上印刷数学公式和各种运算符号，我就成了作业。之后，我被人送进一个离我居住的'森林不远的学校里，我被叠在一起，我害怕地问在我上面的作业们：“我们要去哪儿？”上面的作业回答：“我只知道，我们将在5秒后进入‘301’班！果然，我们进一个教室，在教室中，让我惊讶的是，班级里的那些孩子们，都是在我的树荫下乘凉的孩子们。只是，他们已经长大了，成为了少先队员。”老师对孩子们说：“这是你们的作业，它们将一直陪伴你们，直到——六年级！”孩子们个个唉声叹气。“难道孩子们不喜欢我们吗？”我问。“是的，甚至恨之入骨，因为我们是作业。”在我上面的作业说。
我被发到了一个小男孩手中，它用凶神恶煞的眼神盯着我，我心想：他一定恨不得把我扔进火坑里烧掉。
几个星期后，我正躺在课桌上，“叮铃铃……”上课了，这节是自习课，我的小主人疑惑地望着我身上的题目，挠着头皮，干脆有气无力的把头在我身上说：“为什么这道题那么难啊！”突然，他气呼呼地抬起头，拿出彩色笔，我有一种不好的预感，他开始呼朋唤友，在我们的身上乱涂乱画，不一会儿，我们就“千疮百孔”了。为什么我们这些作业爱树木的时候那么受人喜爱，而变成了作业却遭到人们的厌恶呢！
希望人以后不要再讨厌作业了。
语文作业想象作文【七】
先是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之分的，而且，由于作前指导得较少，这个区别可能还很大。那么，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评做好铺垫。其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论样一个环节，就使得学生在一个民主合作的氛围中，形成多向的信息的交换，这对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的。
然后是比较评点，这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环节中，我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象，合理的想象，有新意的想象。对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意，做到重点突出，使学生学有收获。在评点中，也不搞老师的一言堂，先让学生说，在此基础上教师再加以引申，力求学生的所得都是真正意义上的理解，而不是老师强加给学生的东西。
