准确,是说明文语言的基本特征。写说明文,如果不能用准确的语言解说事物、阐明事理,所介绍的知识就不能表达准确,甚至还可能使人产生误解。准确性和多样性、灵活性并不矛盾,多样和灵活,必须以准确为前提。在准确的前提下,文章可以用平实的语言说明,同时也可以用生动的语言来说明。
在明确了阅读教学说明文应该解决的以上问题后,我们可以采用一篇带几篇教学法,即根据教学需要,把联系紧密或有相同之处的教材编成一组,统一安排,有的精讲,有的略讲,从而教会学生如何阅读同类文章。在教学过程中,把单元课文的共性与各篇课文的个性相结合,精读与博览相结合。这样,不仅能大幅度地提高课堂教学的容量,有利于给学生传递更多的知识信息,而且引导学生从联系中学习知识,便于领会,易于记忆。
比如我在教学初二第一学期语文课本中的第三、第四这两个说明文单元时,就是这样教学的。第三单元的说明文是事物说明文,在教学这一单元的第一课《中国石拱桥》时,我就让学生知道学习说明文应该首先了解说明对象及其特征,再看文章的说明顺序、说明方法和说明语言。重点学习《中国石拱桥》后,我就放手让学生以同样的方法学习这一单元的其它课文:《苏州园林》、《故宫博物院》、《说“屏”》,因为知道了应该样学,学什么,学生学起来就不盲目了。第四单元的说明文是事理说明文,我重点详细地讲解了《大自然的语言》后,接下来的《奇妙的克隆》、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》等课文,学生自读后,我提出问题让他们思考回答,对他们不能回答或回答不够准确的问题我再逐一讲解。
教师可以结合课文的内容开发和利用一些相关资源进行适度、有效的拓展,这样不仅能加深对文本的理解,还能拓宽知识面,提高学生课外阅读的兴趣。如教学《麋鹿》这篇课文,课前教师可布置给学生阅读有关麋鹿的资料,从书籍、杂志、报纸多种途径摘抄、剪贴文字和图画。教学时,教师在原有课文提供的信息基础上,可以呈现另外一些信息―――麋鹿的活动图片和视频,让学生更好地理解麋鹿的外形、生活习性和适应环境等。学完这课后,可组织学生阅读其他更多的动物文章,去了解其他动物的外形、生活习性和适应环境等。教师在推荐相关的课外读物时要有针对性,可以是与教材内容相关联的文章,也可以是与教材表达方式类似的文章。
为了使所要说明的事物具体化,还可以采用列数字的方法,以便读者理解。需要注意的是,引用的数字,一定要准确无误,不准确的数字绝对不能用,即使是估计的数字,也要有可靠的根据,并力求近似。
好处:数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最有说服力的依据。(用列数字的方法进行说明,既能准确客观的反映事实情况,又有较强的说服力。)
星期天,妈妈带我到大姨家去,我高兴极了!
到了大姨家,大姨正在择菜。她一边择一边说:“琳琳,你来了。后院养了一只小花猫,你去看看吧!”我迫不及待地到后院去看。啊!好可爱的小花猫呀!小花猫见到我,便“喵喵-------”的叫着,像是在欢迎我得到来。
小花猫像个小精怪似的,总想以叫声来引人注目,来讨人喜欢。小花猫活象个小老虎。不仅它的毛皮是老虎花纹的那种,而且你要拽它的尾巴,它便像老虎一样怒气冲冲的瞪着你。小花猫过一会儿,眼神就便的温和了。
我想,猫咪渴了吧!便给它的小碗里到碗水。它非但不喝,还把碗踢倒,水全部洒了出来。我有点生气,但很快就不生气,因为它是小动物,我总不能和小动物计较吧!我拿来拖把准备把地上的水拖干净。我往前一拖,猫咪往前跑;往后一拖,它咬着拖把上的布往后跑。这样过了几分钟。我把拖把往起一抬,它就被吊了上来。我哭笑不得。 我到客厅,对大姨说“大姨,给小猫咪起个‘皮皮’的名字,好吗?我觉得它很顽皮。“ 行”大姨抬起头微笑的说。我高兴的叫着“皮皮,小皮皮-----”向小猫跑去,和它玩了起来。
啊!小猫“皮皮”真可爱,我喜欢它!你们呢?
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