风过,叶落。翩翩黄叶飘然而下,化作泥土,以期滋养大树……
“落红不是无情物,化作春泥更护花。”自古落叶归根,滋养大地,生命的终结便在于此,为绿树提供养料……这便是落叶的使命,亦是叶一生的结点。
叶过无痕,我亦不曾对那随处可见但翠绿盎然的叶施以关注。直至那日,忽忆花边叶,难得注意起叶来……
满树的绿叶,春意盎然,那翠绿如青春的色彩,为绿树祖国装点光彩,每片叶皆各有千秋,形态各异。独一无二的它们在树枝间伸展、招摇,迎接春天,欢迎它们生命的巅峰。
风过,满树翠绿随风摆动,清脆的声音与诱人的青翠成了我的世界中唯一的色彩与声音……直至,叶落……几片枯黄的叶子飘然而下,姿态优美地去拥抱大地,却无从掩盖其之苍老,它们便用尽生命去大地长眠……土地上不知何时飘落的黄叶正静静腐烂着,经脉间隐约可见它们身前的英姿……它们正用生命的最后一丝力量去回报大树,去滋养那些年轻美丽的新一代……
那一瞬间,我受到了深深地触动——落叶归根,滋养大树,哺育新一代,我们的老一代人亦何偿不是如此呢?随着我们这些”祖国的花朵“的成长,那些老一代的人亦在逐渐老去。他们又何偿不如枯叶一般,用最后一点微小的生命之火去装点我们的祖国,去哺育我们这些小一辈呢?
生命无常,自古谁能无?区别不过是你对社会的贡献不同罢了。我们的生命源于何处,自当结于何处,必当用那最后的,微小亦是巨大的生命之火,去点亮祖国,去装点祖国的万里江山!
正当青春的我们,还未到那用尽生命去回报社会、祖国的时候,却亦需努力成长,用着年轻的生命为祖国增添光彩与活力,为祖国发展出一份力,让祖国变得更加美好!
落叶翩翩,飘然而下;滋养绿树,哺育绿叶……落叶有落叶的使命,我们亦有我们的使命,我们定当不负老一辈的期望,为祖国的发展、为祖国建设用尽全力!
落叶,翩翩……
1教学对象和内容分层
学生是教学活动的主体。教师要在教学活动中发挥主导作用,使教学“有的放矢”,首先要承认和了解学生的差异,客观地把握学生的层次,这样才能使分层教学做到对症下药。我院教师选择了保定电力职业技术学院2009级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人和电厂化学(48人分别作为实验组和对比组,在考虑了专业课程安排,人数和学生入学的平均分数也比较接近(不考虑入学的途径和难度的情况下,最大程度地控制一些变量;实施了分层考试,考试包括了听、说、读、写、译五部分,基本上能反映出学生英语实际水平及其基础知识的掌握情况。教师综合考试的成绩,并并根据学生本人的意愿(通过问卷调查,学生访谈等方式),将计算机软件技术专业的学生分为A、B两个层次。A层为60分以上,B班为60分以下。
从教学内容上,学院采用的是最新推出的高职高专英语精品教材《当代高职高专英语》,A层班的教学内容为:以六课时完成一个单元的进度学完全册书八个单元的内容;犹豫大多数学生听说能力较弱,教师适当地增加了听说内容,以“校内自编教材”和《凯恩国际英语听说教程》为补充教材,由教师灵活选择内容,每两周安排两节课进行听说训练并了解英语文化。
B层:以每单元八课时的进度学完全册书的内容;每次课适当地增加十分钟的听说训练。加强对语音语调,基本语法和基本句型的讲解和训练。让许多英语基础较差的同学能对所学知道有充分的理解,从而提高自身英语水平。
2分层教学中使用的教学方法
分层次教学不同于传统教学,学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学,课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题,做到由浅入深,教学内容弹性化。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解,和教师的鼓励,赏识和引导,学生既可以了解自己的不足,又提高了其求知,同时还增强了勇气和语言表达能力,加强了团结合作精神。
A层学生的英语语言基础好,主动性强,学习兴趣比较浓厚,因此教师在讲解课程的同时采用讨论法与研究法等多种教学方法,鼓励学生发现学习,自主学习。并且结合现代教学手段,利用各种电子与网络资源,实行开放式的教学,赋予学生更多的自主权。
B层学生语言使用能力较为薄弱,对英语学习有兴趣,但是学习相对比较被动,缺乏自主性和积极性,但是也能按时保质保量地完成教师布置的任务。教师对于这层学生要严格要求,加强督促和检查;教学形式与手段要灵活多样,尽可能多的安排有趣的学习活动,创建轻松快乐的学习英语的氛围,从而使更多的学生融入到语言学习活动。比如让学生将课文以话剧形式表演出来,这极大地激发了学生的兴趣,发挥了他们的语言和演出的潜能,让他们真正地学习语言并学以致用。
在教学过程中要贯穿合作学习和任务型教学的教学方法,并加之赏识教育,和合作学习模式,通过小组成员相互合作支持,共同完成任务。这样使一些同层次中英语基础较差的学生被带动起来,小组成员互助学习,既激发了学生的求知欲也提高了学生学习的`主动性。教师在教学过程中要对学生的表现予以肯定和鼓励,进而培养学生的学习热情和积极性。
3,作业分层和测验分层
教师有区别的对学生作业和考试进行分层。为学生布置作业不可“一刀切”,“一锅烩”,要根据学生水平能力有的放矢。在布置课后作业的时候由老师安排不同层次的学生有选择性的做部分练习,老师再根据不同学生水平补充部分练习,从而达到不让A层学生觉得作业过于简单和B层的同学觉得望尘莫及。同时教师在安排测验和考试的过程中,也要以分层学生为基本,可以采取多种测验形式,如口语测验,测验,单词听写测验,阶段式测验等形式进行。进而更了解学生情况,以制定适合学生的教学方法和设定教学内容和评价方法。
4,我院实施分层教学的效果和存在的问题
我院英语教学实施分层教学的优点
1)分层教学有利于提高学生的成绩
分层教学解决了“优生吃不饱,差生吃不消”,班级整体水平难以上升的问题。分层教学将学生按层次分开,针对不同层次学生的学习特点和心理特点采用不同的教学方法,形成了“差生进步,优生更优,中间学生向前走”的局面。使学生在原有基础上取得最大的进步。
2分层教学有利于激发学生的学习兴趣和动机,有利于调动学生的积极性。
分层教学使学生在学习中获得的知识增多,提高了成就感和自信心。给学生带来了愉快的心理体验,在这种愉快的心理体验下产生了追求更大成功的强烈愿望,从而形成良性循环,得到不断地进步和发展。
3分层教学有效地促进了教师业务素质的提高
分层教学要求教师更多地关注学生的学习状况和心理状态。根据不同层次学生的需求确定不同的教学目标和教学方法。要求教师必须吃透教材,了解学情,精心设计教学程序,精心编制分层学案和反馈练习题,使教师课堂教学驾驭能力及教学研究能力得到锻炼和提升。而形成性评价的运用促使教师关注学生多个方面的情况,使教师对学生的个性特征更为了解,有效地增进了师生的感情。
我院分层教学还存在的问题
1对学生分层的原则和方法的把握
在本次分层中,我们没有严格限定分层的条件。这样做是为了充分尊重学生的自主权,消除对分层教学的抵触心理。因此我们在按考试成绩分班的情况下,也可以根据学生的意愿进行调整。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的层次,因此,如何分层能既让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分层原则和方法值得讨论。
2如何客观地进行分层评价
实验中,我们采用的是终结性评价占60%,形成性评价占40%的综合评价形式。尽管这种评价能使教学更注重过程,加强学生自信心,促进学生个性的发展。但是形成性评价涉及的面比较广,既考查学生课内表现又考查课外情况,考查他们的作业、能力、态度、情意等多方面内容,我们很难设计一个量化标准,评价主要来自于教师的观察,学生本人及同学的评价和反映,主观性比较大。这样的评价方式是否具备科学性、合理性,有没有真正的参考价值,值得商榷。
另外,对不同层次采用不同的终结性评价标准,对于处在同一年级的学生显然是有失公平的,因为A层学生有可能分数会比B层学生低,尽管事实相反。应该在实验中采用附加难度值的办法来平衡这种情况(即A层学生的成绩为卷面分乘以难度系数1.1),但难度值的设定却并不轻松,我们并不能知道难度值确定在什么水平对各层才是公平的。也许,只有采取学分制才能比较好的解决这个问题。
3对教学管理提出了挑战
分层教学是一种动态的管理,它是对传统教育管理的挑战,在动态管理中,不稳定因素大,管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大,这就要求管理者,任课教师认真督促学生,掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分层教学,最好的办法是实施弹性学制和学分制。
总之,高职院校的学生来源比较复杂,学生的基础水平、学习能力及学习兴趣等各方面差异较大,以同一个目标进行教学难以达到良好的教学效果,不能保证教学质量,因此,有必要对教学的组织形式加以改变以适应这种状况,分层教学已成为一种必然的趋势,我院将在分层教学实践过程中积累更多有价值的数据和宝贵。
分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。宋代学者朱熹也说过:“圣贤施教,各因其才,小以成小,大以成大,无弃人也。”也就是强调了“注重学生个体差异”,“坚持平等教育,不追求平均发展”这是在承认学生存在差异的基础上,对其进行有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。
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