人与猫互动的作文100字【一】
师生关系是教育学研究的一个重要的但似乎又永远说不清道不明的问题。关于师生关系，历史上常将二者对立起来，导致教师中心和学生中心的产生。互动教学则认为师生之间的关系是互动关系。
这几天在研读新课程课堂教学探索从书巜互动教学》，在研读过程中才真正理解在互动教学中教师必须做到以下几点，才能处理好互动教学中师生的关系。
首先要求教师在互动教学中要更新观念，这是互动教学的前提条件。
第一，教师要认识到教学具有创造性，创造性要求教师在教学过程中不断地按照教学规律并能结合自己的个性特长创造性地进行教学，要不断预设教学情景，但又在实践中生成自己的教学风格，创造性既是教师的有效教学，又是教师根据规律的灵活处理。
第二，认识到教学对于学生生命意义的重要性。以往的教学关注的是要求学生把握与自己的生活世界和生命世界毫无关联的成人世界的认识，而现在的教学则需要我们认识到教学对学生生命意义的重要性，这需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注度。
第三，认识到教学绝对不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。传统的教学理论常常将教学界定为对学生发展的培养，其基本出发点就是成人能够而且必须对学生的发展负责，并将成人认为有用的知识灌输给学生，殊不知，学生进入学校，不仅仅是学习知识，更重要的是学生在学校中还要学会如何与人相处、如何获得更多的喜悦，收获更多的成功。因此从这个意义上来说，我们的教学就是为学生提供能够与人相处的平台。我们所提供的知识、设计的活动，无一不是为了这样一个目的。
第四，认识到教学是学生主动建构知识的过程。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。所以他们关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。因此，在教学中，教师应将学习视为学习者主动建构内部心理表征的过程，这需要为学生提供各种结构性的知识和非结构性的经验背景。
其次要求教师在互动教学中要进行民主互动，这是互动教学的本质特征。民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。这一般包括知和情两个方面：从知的角度说教师与学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，拥有独立的人格和自由意志，拥有丰富的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。这种关系在课堂教学中则体现为师生都可以自由地发表自己的见解，可以和对方展开探讨甚至争论。
再者要求教师在互动教学中要进行师生之间的对话，这是互动教学的实现途径。互动教学中的对话作为一种策略，则常常与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想，对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间这种对话并不以口头语言交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。对话依赖于教师的亲和力和感召力，需要教师理解、尊重和宽容学生。
当然，要想能得心应手地处理好师生的互动关系，肯定不止是要求我们能做到以上几点，它还需要我们在课堂教学中多感悟，多体会，课后多反思，多总结，这样才能慢慢地处理好互动教学中的师生关系。
人与猫互动的作文100字【二】
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。正是环境对幼儿发展的重要性，幼儿园根据活动的进程、主题的更换、季节的变化、年龄段等进行环境的创设。开学初，教师们利用了大量的时间为幼儿新学期的到来进行了一次大规模的环境布置。幼儿进入大班各方面的能力都得到了提升，与外界的'接触机会日益增多，在环境创设时将“娃娃家”更换成了“探索科学区”，让幼儿的逻辑思维能力能够增强。
在暑假环境创设时，从幼儿的角度出发，在区域内创设情境和提供材料，同时了解幼儿的需要。在装饰中体现幼儿的认知特点，内容以幼儿熟悉的东西为主。让幼儿在区域中尝试角色表演，在表演中提高幼儿的交往能力。特别是在科学区为幼儿配置了多种多样、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具激发幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了磁铁、放大镜、数字等，还有各种各样的卡片，供幼儿拼图。所谓幼儿的成长是在活动中实现的，为他们提高熟悉的环境，促进幼儿的学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在生活中学习、游戏中成长、锻炼中提高是我们应该关注的问题。在我们班的走廊处，放了一些植物，有发芽的绿豆，有没发芽的玉米、红豆、蚕豆种子，自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现、去探索、去寻找答案。
孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育。在以后的实践、工作过程中，应再多花心思在环境创设上，努力为幼儿创设出一个适合他们年龄特点和心里特点，有利于幼儿发展的良好环境。
人与猫互动的作文100字【三】
渐渐地，一天，两天，三天……树上的那片快枯黄了的叶子，开始注意着猫咪的一切。叶儿也有些莫名其妙，不知为何要这么做，好奇，却又不太像，叶儿自己也说不清了。
每天清晨，猫咪都会趴在树上，惬意地望着即将升起的太阳，享受着温暖的第一道阳光。同时，那片叶儿会在旁边静静地注视着它，什么都不说，仅仅只是看着，叶儿没有过多的奢望，它觉得这样已经足以让自己快乐了。叶儿不想让猫咪知道，没有原因。
太阳高挂天底时，猫咪会躲在树上睡懒觉，叶儿还是一如既往地看着它熟睡的模样，一脸的微笑，只希望它不会着凉。
夜暮降临了，猫咪还是呆在树上，傻傻地仰望星空，让皎洁的月光与自己亲密接触。叶儿的火红，在月光下越显好看，只是猫咪没能注意到它而已。但叶儿并不在乎。
清晨，午后，夜晚，这三个时间段，猫咪咪都会在那棵树上，，而其他时间就会在枫林里东逛西逛的，多半是觅食，但也在寻找着另一些东西，至于什么，只有猫咪知道吧
而叶儿，它的生命也只剩下了秋天一季的长度了，只要冬天一到，它就得离开母体，重新回到大地的怀抱里。它很珍惜现在的这些日子，至少能陪伴着猫咪，尽管猫咪并不知道这一切，可它很满足了。
一天午后，叶儿开始不安起来了，因为猫咪已经过了它本该来的时间了，却还不见猫咪的'踪影。叶儿只能够在树上默默的等待着，也只能这样做了。
黄昏来临时，才看见了猫咪拖着疲惫不堪的身躯，缓缓地走回来了。换成平时，猫咪都是蹦蹦跳跳地赶回来的。猫咪来到了树下，笨拙地爬上了树，待在它那用树枝搭成的窝里，安静了一会儿，然后，从里面传出一阵阵的啜泣声，声音变得越来越大。
林间充满了哀怨，空气里凝结着一种淡淡的悲伤。月下的枫林，随着时间的逝去，逐渐平静下来了，只是还能从空气中嗅出一种莫名的悲愁。
见到猫咪如此伤心，叶儿也很伤心，它也似乎察觉到了什么，可是它还是不想打扰猫咪的生活，所以，叶儿始终没有鼓起勇气，和猫咪一起分享生活的喜怒哀乐。
叶儿很伤心，它不知道该怎么办。还好，住在树上的百灵鸟看出了叶儿的心事，它试图去了解叶儿的世界。叶儿也愿意将它的事告知百灵鸟。从叶儿口中，百灵鸟得知了叶儿的感觉，想帮助叶儿解决这件事，可叶儿总是不愿让猫咪知道自己的感觉，所以百灵鸟也无可奈何，只能在旁边等待事情的进一步的发展。
其实，百灵鸟很关心叶儿，只是叶儿……
渐渐地，渐渐地，猫咪似乎已经忘却了存留在记忆里的不愉快，走出了那些阴霾，也开始渐渐注意起周围的事物。
某一天，猫咪敏感地发现总有一片枫叶在陪伴着自己，无论清晨，还是深夜，无论太阳初升，还是月牙高挂，只要自己在这树上，叶儿都会关注它。猫咪感觉很奇怪，为什么叶儿要这么做，猫咪想知道答案，所以它想找个机会问问叶儿。
秋天，一转眼，已经过去了一大半了。枫叶更显火红了，远远望去，枫林成了一片焰火，不断地燃烧着，燃烧着。
生活还在继续着，一天夜里，猫咪睡不着，趴在它的窝里静静地注视着月亮，忽然，它瞥见叶儿也跟自己一样在赏着月亮。猫咪突然开口了：“你为什么一直守在我身旁呢？”
“我？”叶儿被猫咪突如其来的话吓了一跳，“我……你知道了吗，难道是百灵鸟告诉你的吗？”
“没有啊，我看得出来啊！你也认识百灵鸟吗？”猫咪笑了笑。
“你说百灵鸟啊，它也住在这里啊，偶尔会跟它聊聊。”叶儿小声说道。
“噢，这样子啊，那我们算是朋友吗？”猫咪笑嘻嘻地看着叶儿。
“那……应该算是吧！你觉得呢？”
“当然算啦！不然我们算是什么呢。”说完，它们都笑了起来……
这天夜里，它们谈得很晚很晚，聊了很深很深，直到它们都很倦很倦，才沉沉地睡
去了。
叶儿没有想到，跟猫咪的谈话会让自己如此地开心。当然，猫咪也很高兴。
隔天，叶儿将昨夜的事告诉了百灵鸟，百灵鸟听了之后，也很替叶儿开心，只是有些……
很快，猫咪和叶儿的关系越来越好了。
冬天的脚步越来越近了，枫林变得越来越冷清了。叶儿的幸福也将随着冬天的到来而结束了，但它并不后悔这段和猫咪在一起的日子，它很想一直陪在猫咪的身边，可这已经是不可能的了。
百灵鸟也希望能留住叶儿，因为有些事，它还没讲给叶儿听，或许叶儿知道，但这终将太迟了。
叶儿和猫咪温习着属于它们的最后一丝丝的幸福，百灵鸟也知道一切的付出都将白费了。明天，就是冬天了。冬天，就是明天了。
月亮，慢慢地从山的一头升了起来。猫咪依偎在叶儿旁边，与它共赏这属于两个世界的最后的点滴美丽。
“你说，明年秋天，我们还能像现在这样吗？”猫咪不解地问道。
“也许吧，也许是这样子的！”
冬天，终究是到了，叶儿重新回到了大地的怀抱，猫咪躲进了枫林深处，消失在了树上。而百灵鸟，并没有飞向温暖的南方，却葬在了那棵最茂盛的枫树底下，永远沉睡了。
人与猫互动的作文100字【四】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
人与猫互动的作文100字【五】
??鼠与猫叙事文一群老鼠在小明家安家落户了。每到晚上，它们便出洞寻找食物。它们不管什么东西都要咬，连小明的衣服、裤子、书包都咬，咬得都有一个个洞。有一次，小明妈妈下班回家，打开房门，看到几只老鼠在大吃她买给小明过生日的蛋糕。她立刻冲过去赶。可是，它们不怕，并不马上逃跑。它们各自咬了一块蛋糕才离开。小明的妈妈非常生气，下决心要消灭它们。第二天，她去街上买了一只捕捉老鼠的天然能手——猫。
自从猫住进小明家，有许多老鼠葬送在它的腹中了。所以，小明一家都非常喜欢这只猫。老鼠们却不安了。它们集中在一起，商量对策。鼠老大提出了对付这只该的猫的A计划。它带着手下去菜场买了许多条鱼，让它的手下搬回家。它们有的扛着，有的顶在头上……回到了小明家，一只老鼠提出疑问说：“老大，我们干嘛买这么多的鱼呀？”“笨蛋，我们已经不愁吃的`，可是那只猫要吃我们。我们给它送点鱼去，不就化敌为友了吗？”它边说边露出了得意的笑容。
没有想到，几只老鼠把鱼抬去，猫却仍然把它们抓住，吃了。后面的几只吓得扔下鱼就跑。鼠老大连忙召开紧急会议，讨论如何对付这只可恨的猫。这时，一只叫做“小诸葛”的老鼠提出了B计划。让老鼠们三四人一组，分别去咬猫的头、身体、四肢、尾巴、肚皮……“哈哈哈，当然，要想计划得以实施，还得要去打探猫什么时候睡熟，然后，我们才可以去动手咬猫。”猫的耳朵非常灵敏，早就听到了它们商讨的计划。于是，它假装睡觉。老鼠们蜂涌而上，想吃猫。这时，猫睁开双眼，弓起身体，挥动利爪，一下子把大部分老鼠打。剩下的几只老鼠吓得掉头就逃，再也不敢住在小明家了。从此，小明家又恢复了往日的宁静。
放在外面的任何东西，再也不用担心会被老鼠吃或咬了
人与猫互动的作文100字【六】
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。正是环境对幼儿发展的重要性，幼儿园根据活动的进程、主题的更换、季节的变化、年龄段等进行环境的创设。开学初，教师们利用了大量的时间为幼儿新学期的到来进行了一次大规模的环境布置。幼儿进入大班各方面的能力都得到了提升，与外界的接触机会日益增多，在环境创设时将“娃娃家”更换成了“探索科学区”，让幼儿的`逻辑思维能力能够增强。
在暑假环境创设时，从幼儿的角度出发，在区域内创设情境和提供材料，同时了解幼儿的需要。在装饰中体现幼儿的认知特点，内容以幼儿熟悉的东西为主。让幼儿在区域中尝试角色表演，在表演中提高幼儿的交往能力。特别是在科学区为幼儿配置了多种多样、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具激发幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了磁铁、放大镜、数字等，还有各种各样的卡片，供幼儿拼图。所谓幼儿的成长是在活动中实现的，为他们提高熟悉的环境，促进幼儿的学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在生活中学习、游戏中成长、锻炼中提高是我们应该关注的问题。在我们班的走廊处，放了一些植物，有发芽的绿豆，有没发芽的玉米、红豆、蚕豆种子，自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现、去探索、去寻找答案。
孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育。在以后的实践、工作过程中，应再多花心思在环境创设上，努力为幼儿创设出一个适合他们年龄特点和心里特点，有利于幼儿发展的良好环境。
