动力决定一切,想要驱动自己,你得尝试培养对所学的内容兴趣发现乐趣,给自己设定目标,想象当你能轻松地处理困难问题并获得好成果的良好感受奖励自己,把学习当成竞争舞台,唤起你竞争本能,对你的学习和表现负责任,面对困难不抱怨,相反发挥创意,找到各种解决方法。
设定smart目标,具体是:可量化,有挑战性,确实可行,有时间限定,相信你自己。自信能够提升你的学习表现,并可以不断完善,积极正面思考,但不要过分关注,适量的压力是有益的,它会给你额外的能量,提升你的表现,减少有害压力,从根本上掌控问题本身,减少工作量,空出更多时间或者提高工作效率,采取腹式呼吸或者类似冥想的放松技巧,自律的学生成绩会更好,自律是可以培养的。
好习惯,让你从考学生晋升为杰出的学生,培养一个能够持之以恒的习惯,你应该准备好坚持两个月,两个月之后新习惯就养成了,不过好习惯的培养需要自律来坚持,自律是有限的,所以请不要企图一次培养太多的新习惯。工欲善其事必先利其器,磨刀不误砍柴工,如果你能在学习初期就掌握一套适合自己的高效学习方法,你一定可以取得事半功倍的效果,在同龄人中脱颖而出。
自从任教一年级以来,内心深处倍感压力,尤其是对于刚刚新换的部编本教材,总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材,也为了能提高学生的学习能力,自己搜罗了所有有关部编教材的资料,加入了很多群,关注了很多公众号。今学期无意之中在翻看公众号时,发现了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢?抱着这样的疑问,自己迫不及待的买来此书,准备啃一啃。
初次结识曹爱卫老师,应该是在杭州的千课万人听课时。她构建的“低年级绘本创意读写课程”深深吸引了我,可是阴差阳错当时的自己并没有接低年级,也就把此项学习搁置了。任教一年级,重拾曹老师研究的低年级教学真是收获颇多呀!尤其是对部编教材的研究。
在《低年级语文这样教》一书中,为此书作序的是著名的语文大家——吴忠豪老师和薛法根老师。吴老师在《把核心素养培养落实到语文课堂教学之中》一序中,写到本书的几点特点是真的值得称道:以学生语文素养的提升统领低年级语文教学;透过方法看本质,聚焦教学策略的研究;低年级突出学生读书兴趣培养;理论与实践结合,具有很强的课堂操作性。薛老师写得《用语文滋养心灵》也值得一品。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑——《识字写字:渠道不同,教学策略不同》。在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现:识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字,不得不引起自己的反思,生字所属渠道不同,教学目标指向就不同,教学策略自然各不相同。只有吃透教材,才能让学生学有所获!
阅读课堂,要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。
在评价方面曹老师给了两个建议:表扬要表扬到孩子的心里去;少挑错,孩子有很强的言语自我修正能力。
作为老师,应该把孩子细微的优点放大,让他与众不同的地方成为自己的特点,成为自己强大的力量。
学生的写话能力,不是老师教出来的,而是学生在实践中自己慢慢磨练出来的。所以不要急着去修正他,而是让他自己在实践中慢慢摸索,慢慢成长。
在我以后的教学工作中,依然要时常翻看这本书,这本书中实用教学设计和教学经验会帮助我完善自己的教学工作。同时也向大家推荐这本书,无论您是刚入职的新教师,还是具有多年教学经验的教师,相信看完这本书,您也一定会有自己的收获。
近来读了曹爱卫老师的这本书,收获颇丰。曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中,用实践和教学实录给予读者引导。我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸,能有曹老师这样的引路人,带着我们探索课堂,解决问题。
本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。在识字教学部分,曹老师遵循“生子教学,并无定法,却有规可循”的理念,用不同的教学策略激发学生的识字兴趣,鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字;在阅读教学部分,曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容,且需要进行趣味性教学;在口语交际方面,老师需要先了解教材的设计意图,并尊重学生的发展阶段,在课堂上进行口语表达的指导更重要;在写话方面,曹老师认为写话,不应该是“造句”,而应是自由、自然地表达自己的情感和思考;在快乐读书吧教学上,曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读,学会阅读,享受阅读。
最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。没有写话经验,一年级没有安排写话,也未涉及过写话教学,所以在二年级第一次写话时就有点不知所措,当时也只是看了教参,参考着教学建议设计了一下,可教学效果并不满意,学生好像也摸不着头脑。写话教学时总是瞻前顾后,没有找到正确的方法。用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力,潜能得不到激发;尊重学生的想象力,让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。读了曹老师的书后,我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处,曹老师也给予了一些建议。
低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理,对于小学生来说,教材学习是“正餐”,老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材,明白编者意图在识字方式上有多种样式,有蒙学识字,儿歌识字,看图识字,象形识字,韵语识字,归类识字等近10种。
蒙学识字:与传统蒙学的反复诵读为基础方法,通过故事、图片等方式阐释,注重渗透汉字文化和传统文化,如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。
儿歌识字:儿歌识字不仅很多孩子会喜欢,而且还比较容易记忆。如:《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。
看图识字:重视图文的对应关系,唤醒学生实际生活经验,加强生活运用。如:《口耳目》。
我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字,需要老师在教学时尊重教材的编写意图,由易到难,不随意拔高,要求创设情境,尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法,鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
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