我和小羊互动的作文【一】
一个台阶，两个台阶，三个台阶……八十多个台阶。
你们猜这是怎么了？没错，白额狼王将那头蠢狼从办公室里踹了出来。可怜的狼一直从第一个台阶，滚到了最底层。
还好这只狼皮厚的很，只是擦破了些皮而已，要换了其他人，保准是头破流了。可虽是这样，他也摔得不轻，而且摔得莫名其妙。
他很无奈，却也没有办法，只是为了找个工作，却被老板踹了一脚……
“唉……”狼拍了拍身上的尘土，低声道，“来着小羊和老板的关系也不是很好嘛！”狼起了身，又往森林里走去。
小羊在溪边安静地喝着水，不料，他看见了狼，正往他这边走来。他急了，他怕狼是看到了真相，来找他算账的。
狼也看到了小羊，在老大远就摆起了手，和小羊打招呼。“羊大哥，我就问你，你是不是和你叔公吵架了，今天我看了他，他一看见你的名字，就大发雷霆，把我从办公室里踹出来了。”
小羊一惊，心想：“嘿，这头蠢狼，原来还没发现真相呢！那我就陪你玩玩！”小羊定了定神，装作很伤心的样子。“我，我的'叔公他，他前几天打了我，我一气之下，就离家出走了……他看见我的名字，还，还是气不过……所，所以，就把你当出气筒了……”
狼愣了一下，他最看不得别人哭了，想要睡了安慰一下小羊，可他从没干过这种事，只得傻站着，不知该干什么。
突然，狼的头顶一麻，一疼，晕了过去。小羊真正的叔公——强壮的大羊来了，拿了个木棒子，给这狼当头一棒。
小羊吓了一跳：“叔公，你干什么？”羊叔公说：“你这小子，和谁闲聊不好，非要和狼玩，你有没有生存意识了？”羊叔公边说边拉走了小羊，回羊群去了。
我和小羊互动的作文【二】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
我和小羊互动的作文【三】
小羊一直想当一名英勇的警察，他四处打听有没有案件发生，可是天意弄人，四处都没有发生他想发生的事情。
一天，小羊遇见了狼，狼看见了羊便不怀好意的一心想吃掉他。便不怀好意地说：“亲爱的羊先生，我们家有一件发生了许久都解不开的事情，你明天来我家，我把事情的来龙去脉告诉你吧。”
羊一听说有案件就不加思索地答应了。当羊一回头就感觉到不对劲便跟着狼，当跟到狼的家的时候，听到狼边坏笑边对这自己的同类说：“我们不用担心明天的午餐了，今天我遇见了一只笨羊，他竟然想当一名警察，哈哈哈，所以我将计就计明天把他骗到这里来，哈哈哈。”
羊一听知道了狼的计划，所以晚上做好了工作。到了明天一早，狼以为自己的计划就要成功啦，当他向羊扑上去的时候，羊用自己早已准备好的枪射向狼，狼一命呜呼，羊对着快的羊说：“我现在不用四处找案子了，我要用自己的积蓄来建一间警所，专门对付像你那样的坏人。”羊说完这番话后头也不会地走了。
很快，羊开了间警所，当上了自己梦寐以求的工作。
我和小羊互动的作文【四】
12月中旬，奶奶家生了6只小羊羔，它们特别可爱。
正好寒假，我到奶奶家小住，看到它们，我像得到宝贝一样。我叫它们小样儿宝贝，为啥不叫小羊宝贝？一是我舌头咬不过来，二是我和它们是朋友，它们在我这小孩子眼里——就是巴掌大的小小孩儿，理所当然地，我叫它们小样儿宝贝了！
听奶奶说：“它们刚生下来特别小，和大人的手掌一样大，还不会站立。”我想用手摸小样儿宝贝，羊妈妈不让，跑来攻击我。奶奶说：“傻孙子，要爱护小羊，不能只顾玩耍它们。”
于是，我就站着看、或者蹲着看小样儿宝贝，它们全身的绒毛跟雪白的墙壁放在一起就融为一体了。哈哈！它们的小腿好像四条小白棍，尾巴像一个个小绒球，就像漫画书上画的一样。
奶奶家有很多草，是从山上拾来的，有的草像扇子，有的草像小伞，有的草像枫叶，我想小样儿宝贝吃到嘴里，一定非常好吃。可是，我忘了，这些日子里，小样儿宝贝是吃羊妈妈奶的。
有一次，羊妈妈去外面了。我看到两只小样儿宝贝打起来了，我立刻把他们分开。可是分开之后。那两只小样儿宝贝又打起来。小公羊宝贝的脾气就是大，我没了办法，只好把它们其中的一个放在里面的羊窝里，另一个放在外面的羊窝里。里面的窝里，还有一只小母羊宝贝，它十分可爱，像一个小淑女，从不捣乱，与小公羊的性格截然不同哦。
我的小样儿宝贝，有趣吗？有趣就照一个，咔嚓！
