上课我为什么爱讲话作文【一】
爱，是你无尽的纵容他去犯错吗？是你在，不断的鼓励他。而他说句不想了，累了，不干了，之后就不了了之了吗？
为什么同样的人，却有不同的待遇，你们觉得这公平吗？
我有一个弟弟，他比我小一岁，我们是亲兄妹，但是每一天，都免不了吵架，或许是，爸妈太宠他，让我有羡慕嫉妒恨的心理吧！反正我就是觉得从心底里，讨厌他。
我十岁的时候，姐姐在外面读书。在家，我会扫地，做饭。而他只是负责看电视。
那时候我觉得，他比我小，我就应该比他做的更多吧！妈妈也常这样说。可是有时候他真的很过分，有时候我要忙家里的，又要帮妈妈去外面择菜，他却还只是一味的玩游戏，和朋友出去疯，有时候连爸妈的话都不会听。
因为只比他大一岁，他也从不叫我姐姐。大了一两岁，每天还只是玩，十四岁的时候，叫他洗一次碗，爸爸却说男人是要去干外面的事，不是干些洗碗的，什么杂务活。
妈妈虽然劝叨过几句:你是男孩子，长大了要娶媳妇，这样不思进取，长大了，我们帮你买个媳妇是吧！
我知道爸妈，并不是不爱我，只是他这样做根本就没有考虑过我的感受。每次我做的事，他们不是说，他还小，就是，这不是他应该做的`事。
有一次我顶嘴了，妈妈就说我，做事总是推三阻四的，总是推别人。现在我总有这种冲动，跟他说我们分家吧，但想想又觉得太荒唐。
我不知道这样的日子会不会一直过下去，但真的很难！！
妈妈总是说，这是为了我们好：小海是我们唯一的儿子，是你们唯一的弟弟，难道我们就不应该多宠宠他，多爱爱他吗？听到这些，我竟无言以对。或许说的是事实吧！
但今天我发现，这不是爱，爱不是一味的纵容，要夹许些批评。不是你一味的宠溺，你这样只会害了他。
或许你们会说，那他叫你做那么多事，是为了锻炼你，他是更爱你的。或许是吧！反正我一直以来是以这种心态，生活下来的。妈的，真是太难了！！
上课我为什么爱讲话作文【二】
春风吹醒了大地，小草害羞地探出了小脑袋，就像刚刚睡醒的小娃娃。树木抖了抖刚刚苏醒的身子，换上了碧绿色的春装。花儿也伸伸懒腰，点了点头，向人们微微笑。草儿。树儿。花儿说着悄悄话：“春天来了。
我爱什么颜色呢？我爱夏天的红色。
火红的太阳照射大地，热得人们躲在空调房里不敢出来。小猫。小狗躲在树下伸出长长的舌头，好像在说："热了！热了！”
我爱什么颜色呢？我爱秋天的金色。
秋天到了，稻谷熟了，远远望去就像一片金色的海洋。树上的落叶缓缓飘落下来，有的像翩翩起舞的金蝴蝶；有的像飘飘荡荡的'小船......
我爱什么颜色呢？我爱冬天的白色。
冬天到了，漫天飞舞的鹅毛大雪给大地披上了洁白的面纱，大地就像一个羞答答的新娘子。小朋友们可以在雪地里堆雪人，打雪仗......
我爱什么颜色呢？我爱......
上课我为什么爱讲话作文【三】
近日，听了几节新课程展示课，关汉卿《窦娥冤》（节选）、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》、钱钟书《谈中国诗》，三节课敦促我渐渐厘清了对于问题的思考——“我们为什么上课？”
首先，为了学生的需要。课堂的存在不是因为我们要“展示”什么，而是学生有需要，学生的需要是我们存在的理由和价值。尤其母语的学习，尤其是高中生的学习。因为是母语，人人都懂一点，并非零起点，并非空白，因为是高中生，知情行意“不必不如师”。这就要求我们必须明了两个问题：学生需要什么？不需要什么？简而言之，就是研究学情。从学情入手，立足文本，研究学生的已知和未知，研究学生的需要，研究文本的价值方向和利用点。这里的研究不是备课时的单相推定，而是基于细致的了解、征询，尤其是课堂现场的因势象形。要让学生自己知道自己的需要，要让学生说出自己的需要，这就要求我们给时间、给空间，给指导、给方法。备课的着力点不在于怎样教，而在于让学生怎样学，学什么，学到什么程度，基于“学”，定乎教。课堂的起点应该始于学生的阅读、思考、体验，以及随之而来的疑惑和需要。这才是“教－学”的本义。
钱钟书《谈中国诗》一文处在必修五第三单元，该单元是必修中唯一的文艺评论和文艺随笔，阅读有一定的难度，但因为“唯一”其教学价值更重要。单元提示即要求把握文章的基本观点，学习关于欣赏、评论文艺作品的规律的知识，参照文章的写法尝试作一点分析和评论，以提升学生的审美品位，增强文艺评论能力。研究学生的需要就是研究学生的“能”与“不能”，作为高二的学生是能够理清本文思路把握基本观点的，也就是说不需要我们帮助。本文所谈的中国诗的四个特点以及最后的观点是很明朗的，如果作为重点，可以训练学生快速阅读并用简洁的语言高度概括之，这一点倒是学生未必都“能”的。对于其中的“不能”也未必都是我们教学的目标，有些是我们“教也不能”的，比如本文的钱式语言的幽默智慧。而有些是我们“能教”的，也是必须教的，否则文本的教学价值将被流失。比如本文作为“唯一”的文艺评论性随笔，其比较文学的立场，（谈中国诗的传统方法一般是纵向的，而钱钟书先生则从横向的角度，在全球诗境中谈中国诗特征，具有很高的智性）对于诗歌等文艺作品欣赏评论的规律方法，以及此类随笔的写法（开篇取其大意，卒章显其精神，中间横加铺排，一以贯之，形成一个整体）是值得我们研习追摹的。此外，大家学者严谨周密的论述风格也是“需要”追随的。学生的“不能”在此，需要在此，我们的价值也在此。
其次，为了课程的目标。准确地说，是课程目标的分解细化与落实。具体到文本，应该就是其教学价值的设定。尤其当文本的价值因为学生的未知而不知道“需要”的时候，我们必须“强加”，否则就是“”。当前，学生主体地位、教学的非指示、课堂的生成等等概念常常被误解，造成课堂的媚俗与低就，丧失教学的引领拉动功能。我们之所以“教”不仅基于学生的“不能”还要着力于学生的“不知”，目的之一就是对学生的空白有所填补。
关汉卿《窦娥冤》（节选）出自必修四第一单元，节选的是《窦娥冤》第三折。应该认识到，戏剧教学一直是中学语文教学的“盲区”或者说薄弱环节，尽管新课程设计了《中外戏剧名作欣赏》选修，但我们实际上未必“选修”，这就造成学生对于戏剧这一悠久艺术门类认识的空白，不能不说这是极大的缺失。所以，必修中的`这一单元显得尤为难得，值得重视。但我们处理戏剧文本时常常把它混同于小说和诗词教学，分析其情节设计、人物形象无异于小说，欣赏曲词又几近乎诗词鉴赏，全然不关乎戏剧文本的特点，失去了“这一篇”的教学价值，即教会学生读剧本，看出剧本的特殊“门道”。本文属于元杂剧，对诸如结构设计、情节推进、人物塑造、舞台布置等分析，都应体现这一“类”的不同。譬如，剧本中的说白主要是为了推进故事情节，曲词只是辅助，曲词主要为表现人物的内心情感。对于戏剧（剧本）这一文学样式的认识是本文教学不可或缺的“需要”。当然，不能陷入知识性讲座的误区，也不必上升到专业的高度。结合文本，接触样式，认识规律，就是“门道”。
此外，更深远的取向是为了学生的“不需要”。教学上，牵手就是为了放手，辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》一课的教学几乎就是大包大揽，从作者简介到注音解词、从词意概括到即兴写作。这首词出自教材必修四，单元目标设定为品味赏析，这节课的实际教学两点都没有完成，至少没有到位，尤其品味语言这一目标。这里，我想说的是，所谓文本只是一个例子，长期误导了我们。因为把它当例子，只顾迁移拓展，举一反三，忘却了文本、语言本身，大而无当，玄远缥缈。基础教育的语文学习在于培养语言的敏感、美感，在于深入、细读，语文教师惯常以似是而非、若即若离的东西满足学生的好奇心，顺便显示自己的“渊博”、“高深”。正是这种游离使得我们的学生长不大、放不了手，高三备考时的窘迫即全线暴露。就本课而言，并不是教学内容的问题，而是达成方式的问题，主要是结论给出得太快，课堂陷入“听讲”的窠臼，学生只是被动的受众。当然，这与课堂内容“太满”有关。诗词的学习关键在于让学生静心、尽力地深入文本、深入语言，体察、还原作者的情绪，进而了解诗词。
表现情感的特殊体式和方法，最终达成“不需要”我们也会读诗词这样的目标。为此，根本在于还给学生课堂的时间和空间，而不是为了把自己的“准备”尽数倾泻。日常教学的“慢”功，才是真正的以学生为主体，且为之计深远。
我们为什么上课？为了学生的“不知”、为了学生的“不能”、为了学生最终的“不需要”。所谓学生是课堂的主体，一直是一个口号。学生是我们课堂的服务对象，而不是被动的受众，我们不知道所服务对象的需要，或者根本不管不顾对象的需要，只是一味地灌输下去，不管其已知还是未知。久而久之，学生也就不知道自己需要什么，被动充当老师“多情”的受众，作虔诚状，作欣欣状。坐在课堂上，面对母语的学习，居然不知道自己要干什么，能干什么，是我们语文课堂最大的悲哀，但学生是无辜的。我们让学生忍受这样的“被服务”时日久矣。
上课我为什么爱讲话作文【四】
妈妈每天都要在网上购买许多衣物，这时我想：有这么多钱买衣服，还不如给我买玩具呢。你看，我家的鞋架和衣柜都要装不下了，每次打开衣柜就会有很多件衣服向你扑来，好像在争先恐后地说：“穿我，穿我！”但是妈妈就一个身体，真正能穿多少呢？
妈妈为什么这么爱购物？不可以做其他的事情吗？再这么下去，我们家都要被妈妈买“穷”了。真担心妈妈的爱购物变成慢性病一样麻烦呐！
爸爸也许知道妈妈为什么这么爱购物，去打听一下吧。他说：“你妈妈的事我怎么知道？去去去，别妨碍我工作，不赚钱你妈拿什么购物。”老爸可真小气，这都不肯说，哼，再也不问你了。也许爷爷知道妈妈为什么爱购物，谁知爷爷反而问我：“购物？购物是什么？”唉！可见问题又复杂啦！去问妈妈，也许她自己知道为什么执迷于购物。妈妈轻描淡写地说：“购物就是把自己想买的`东西买了而已。”听完我沉思了几秒，购物应该是让妈妈开心的方式吧！
真的是这样吗？我还是有点疑惑，购物可真是一件非常难搞清楚的事情，到底是谁发明了网购？马云！看来都是马云惹出来的麻烦。真担心妈妈长期购物会把我们家逼到绝境啊！
但是只要妈妈开心，其實我和老爸也是可以同意妈妈购物的。
