小学片段作文教学实录【一】
渔夫先是用爱慕的眼光注视着那两个金头发的小孩子，轻轻抚摸着他们金色的头发，然后转过身来与桑娜对视良久……
三十年后，一对老夫妇静坐在沙滩边，遥遥地望着海平面上那摇摇欲坠的红日。但他们深知：真正的太阳是不会坠落的，从来都是这样。
正当这对老夫妇即将离去的时候，突然传来了七个年轻气盛的声音，其中，两簇金黄的头发显得格外耀眼……
然而，在这对夫妇的心中，一直保留着三十年前那个陈旧的秘密。我想这个秘密可能会伴着他们走完这一生，直到进入地下，融入土里……
“桑娜，咱们走吧……”
政苑校区六（2）班胡雨麦
桑娜拉开了帐子，渔夫一看：孩子们睡得正熟，就没有打扰孩子们。
转眼间，七个孩子已经17岁左右了。渔夫和桑娜也老了许多，手脚没有以前灵活了。七个孩子个个乖巧伶俐，互相照顾，帮桑娜做针线活儿，帮渔夫打鱼，做买卖。因此，家境不再贫穷，慢慢富裕起来了。
这天，渔夫和七个孩子出去打鱼，桑娜在家做针线活儿。桑娜想:孩子都长大了，是时候应该告诉他们真相了。
桑娜沉思了一会儿。
她想：真的要告诉孩子们吗？他们惊呆了怎么办……他们会不要我做母亲的……他们会伤心的`……他们会离家出走的…...
我真的要这样做吗？嗯！坦然面对吧！就这样。
这时候门突然开了，迎面走来拎着一网鱼的孩子们和他们的父亲。
桑娜给西蒙的两个孩子说明了当时收留他们的情景。屋里鸦雀无声，鱼儿也不弹跳了。
突然，孩子们热泪盈眶，紧紧拥抱着桑娜。桑娜也流下了感动的泪水。
小学片段作文教学实录【二】
小学片段作文教学实录【三】
板书： 写童话
主人公——奇事——道理
（起因 经过 结果）
小学片段作文教学实录【四】
师：（我与这班学生素不相识，刚刚见面）同学们，你们知道我们这节课要学什么吗？
生：学作文。
师：你们知道老师姓什么吗？
生：不知道。
师：这是实话。我是第一次给你们上课嘛！
我说三个字谜，猜一猜我的姓名。我的姓是“我走在岔路口”。
生：是“赵”。
师：我的名字是“北京的上空有日头”“王山而凑一凑”。
生：（学生纷纷在桌子上猜写）您的名字叫“景瑞”。
师：猜对了，你们真聪明！怎么称呼我？
生：赵老师。
师：还有别的称呼吗？
生：我非常惊讶，给我们讲课的居然是个“爷爷”。
师：真亲密！你为什么把我称作爷爷呢？
生：因为我看您已经有白头发了，看起来很老了。
生：我听过一句话：真人不露相，我猜您的头发可能染白的`。
师：欧，你有判断！不过，我可没染头发。就是染也应染黑，哪有染白的？（众笑）怎么形容我有白发呢？
生：白发苍苍。
师：我还有黑头发呀！将来就是“白发苍苍”，这是努力方向。
生：（笑）
生：是“黑白相间”。
生：是“黑里透白”。
师：我头上的黑发白发并不分明，用哪两个字表示更准确。
生：雪白。
师：没那么严重。
生：（笑）斑白。
师：头发有病啦！
生：（笑）花白。
师：很准确。还有什么称呼？
生：赵先生。
师：对！我比你先生出来的。（大笑）
生：赵教授。
师：你看我瘦吗？（笑）我开了个同音字的玩笑。你们再猜猜，我最喜欢你们叫我什么？
生：朋友。
师：对极了！我们就是朋友吗，加上我的姓，一起称呼我。
生：（齐）赵朋友。
师：小朋友们好！开始上课。
点评：万事开头难，开讲前拉进师生情感距离，是顺利完成教学任务的前提，从上面的教学片段，我体会到：课堂教学的师生关系非常重要，它看不见，摸不着，时时刻刻离不了。“亲其师，信其道。”符合小学生的学习心理。课前的教师亲和机智绝非无关紧要。多年的实践，我悟到几点规律：1.从教师自身选取有趣话题与学生交流（教师姓名，称呼），使学生喜欢，消除心理障碍。2.教师要关注学生的表达，以亲和、幽默的态度与其对话，拉近情感距离，放松心态。3.在交流的过程中，不丢语文学科的特点，随机训练语言（如猜字谜，准确用词）。
小学片段作文教学实录【五】
1、一、激情导入，扩展思路。
（1）孩子们我们上一单元学习了童话故事《巨人的花园》 、《幸福是什么》、《去年的树》、还有《小木偶的故事》，说一说除了这些你们还读过哪些童话故事呀。
(2过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。
2、教师根据学生的回答 ，归纳童话故事的特点
（1）那你们读了那么多童话故事，发现了童话和我们学过的别的`文章有什么不同之处吗？
（2）看来大家对童话了解的可真不少呀，难怪你们那么喜欢它。 老师也喜欢童话。我把童话的特点归纳了一下，咱们一起来读一读。 (想像大胆奇特、情节生动有趣、拟人化手法、、语言通顺连贯、获得一点启迪
3、巧引例文 写出童话的生动有趣
（1）引入： 童话，之所以会博得我们一代又一代人的喜爱。就是它独具特色，它除了大胆奇特的想像以外、就是使用拟人化的手法
让故事中的中变得生动有趣。那如何让故事生动有趣呢，现在我们
做一个头脑热身运动，老师这儿有一个片段，看看我们也来试试把它能编写的生动有趣。
片段：小蜈蚣有那几十双丁当鞋，穿在脚上便响起了（ ）音乐，（ ）它（ ）说：“我的鞋子会唱歌！我的鞋子会唱歌！”一群小鸭子正好走过，也（ ）跳起来：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”狗熊大婶听见了，也（ ）跳了起来。在一旁的大象( 对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗？”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽！”
(2学生边说边点拨， 评价夸奖：孩子们丰富的想象力，咱们这个故事片段就变得生动有趣了，真是令老师吃惊呀，其实呀，这个片段也是一位四年级特别优秀的孩子写的。老师没想到你们也像这位小童话大王一样这么有灵性。
4、教师小结：
要把故事编得生动有趣，这就要求要注重一些细节的描写。老师提醒大家一下。写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的比较具体，运用好词佳句，可以使我们的童话更加生动有趣。
小学片段作文教学实录【六】
1、进一步弄清童话的特点，学习编写童话故事。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。
3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
小学片段作文教学实录【七】
小学片段作文教学实录【八】
[课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？
生：我知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？
生：当“打开“讲
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前的同学）
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）
师出示：天光云影共徘徊
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）
生：来回移动
师：能否说成“晃动”？
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？
生：上句说池塘像镜子吗？
师：噢！这就叫联系上文呀！
（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：好高兴呀！
师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？
生：这句中说池塘水很清
师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师：诗人问什么呀？
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？
（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）
出示：为有源头活水来
生齐读
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？
生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）
师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开，
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状
师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？
（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：不对！不对！是《观书有感》！
师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？
引导学生观看插图
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的`书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？
生举手欲答，师：再想想好吗？
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）
