用对比手法写我的亲人作文【一】
烈日下，你会看见我的`学校门口对面站者一个高高瘦瘦的一个人。严寒里，你也会看见一个高高瘦瘦的老人每天都站在那里，这个人就是我的公公。
我的公公是一名退休干部，自从退休以来，每天准时的送我上学和放学接我回家。每天站在哪个地方接我，没有丝毫的迟到。
我的公公是个很负责任的人。记得有一次：天连续下了几天的雨，使河水涨满了，形成了我地一次见的洪水。那天我很不高兴，因为谁很深，想到公公会不会来呢?结果，他来了，而且还是带着重感冒而来的，我看见公公站在课室门外，我很高兴，公公见了我也很高兴，把雪白的牙齿露了出来，在回家的路上，因为公公住在全市桥最第的地方，我根本不够水高，这时我看见公公的眉头锁紧了，突然有小了起来。我想公公一定是想到了好办法了，原来就是背我过去。在过洪水的时候，我看见公公好像很辛苦，我就说："不用你背了，我自己走。"但他不肯一定要背我过洪水。经过公公的坚持不懈，我们终于到家了。
我爱公公，更爱他那种坚持不懈的精神。
用对比手法写我的亲人作文【二】
我的姐姐是一位高2的学生，成绩总是名列前茅，她17岁在班里当学习委员。
她虽然学习的担子很重但再别人需要帮助是他总是挺身而出。记得有一次我和妈妈去看姐姐，姐姐与一位女同学做在位子上，只见姐姐用手指点这那位女同学，女同学一边听着一边点头，我与妈妈大声的叫姐姐，但她似乎是着了魔似的，坐再位子上与那位女同学说的正投机，我们怎么叫姐姐都无动于衷，我终于忍不住了，走进了姐姐的教室拍了一下姐姐的肩膀，姐姐似乎吓到了，惊叫一声，回头一看是我，说：“你们怎么来了？”“你说我们能不来吗？像你这样一学习起来就忘了吃饭的人，我们全家人都担心着。”姐姐看着我们这么着急的样子，不知怎么她扑到了妈妈的怀里。接着说：“妈妈对不起让你们担心了。”妈妈听了姐姐的话轻轻的抚摸着姐姐的头似乎再说：“没设么只要你愿意我们都回支持你的。”
看我姐姐就是一个爱学习又是，热与助人的人，她经常说助人为快乐之本嘛！
用对比手法写我的亲人作文【三】
我怎么办?我怎么办呢?--每当爸爸妈妈吵架，每当半夜被他们的争吵声所惊醒，我只能对着墙角，对着天花板低声哭诉――我怎么办?我怎么办呢?
终于，在我模糊的泪眼前，走来一位年过花甲的老妇人，她的形象越来越清晰，她就是外婆，把我从争吵声中解救出来，给我以抚爱和培养的外波。外婆挽着我的手从苦难走向欢乐。从此，我们俩相依为命，我忘不了她，真的永远忘不了她!
醒来爸爸妈妈还算和睦，后来爸爸嗜赌，妈妈跳舞，经常深夜不归，我半夜哭醒，邻居看不惯，告诉了姥姥。姥姥先是劝告，说要看在孩子面上和好起来，但是，他们不但不和好，反面争吵打架，把我完全置之度外了，我的心冷了，在学校的笑脸也少了。但我仿佛格外懂事了，得不到爱的孩子格外渴望爱，珍惜爱。自从和外婆在一起生活，早晨我先拎两桶水，足够她一天用了，接着我吃饭上学了。晚上，我在灯下做完作业，复习时，外婆总在旁边看着。
就这样，过完了小学3年，在这期间，我一离开书本想到的就是姥姥的爱，以及我应该怎样对生活、学习、将来的事业奉献我的爱。我想，这就是我永远忘不了姥姥的原因。不但心里忘不了，而且我会用自己的学习成绩、工作成绩来这一点的。
用对比手法写我的亲人作文【四】
中国的学生在英语课堂上往往比较“乖巧”。通常给中国学生上课，只是授课教师在唱“独角戏”，而在给留学生上汉语口语和听力课的时候，尤其德国、美国、英国、日本的学生们会比较踊跃，积极思考，主动提问，能够作到以学生为中心进行课堂讨论。
1.中国以教师为中心的课堂模式产生的主要原因
（1）英语教学的时间短，不够充分。英语直到20世纪70年代才引进到中国的课堂，至今也只有四十多年的教学历史。承担外语教学的教师多数都是在中国院校毕业，知识层次也不尽相同，又一直受到儒家传统思想的影响，因而教学手段略显呆板，教学氛围仍显凝滞，教师的权威仍显得至高无上。带着师生间的这种“等级”观念，学生不敢也不好意思与教师进行探讨。
（2）考试只要求分数，不需要讨论。参加高考上来的中国学生都知道英语是一门重要的学科，可高考时只需要分数，所以不曾练过口语。陕西省为了城市与农村考生之间的起点平等，也取消了高考的英语听力。因此，大多学生都只是会考试不会用英语交流，停留在“哑巴英语”阶段。上了大学，继续为了考试，疯狂地记单词、背句子。教师也不得不为考试而教学，再加上班级较大很难进行纯英文的讨论活动，只好教师扮演演讲者的角色，学生扮演听众的角色。
（3）按照统治阶级的意志办教育。学校秉承政府的安排，没有更多的自主办学权，只能认真地遵守规定，难以创新。
2.国外以学生为中心的课堂模式产生的主要原因
（1）由各国不同的教育理念而决定的。首先以美国的教育为例。第一，美国的教育是培养创造能力的教育，注重培养学生的批判性思维、独立思考的能力以及发现问题和解决问题的能力；第二，美国的教育注重培养学生灵活运用知识的能力，鼓励学生对知识的权威性进行质疑的能力；第三，美国的教育注重培养学生的自信、自主、自理的精神。同样，大多数英国大学在学生的培养和教育上更重视获取知识的方法的培养，而不是简单的知识输送。此外，英国大学的课堂教学提倡自主学习和调查实践，很多课程的导师都会在每堂课前给出相关的阅读书单，让学生提前进行阅读和思考。课堂教学一般分为两大部分，即讲座课环节和讨论课环节。学生们准备讨论的过程本身就是一个自主学习的过程。在这种启发式的讨论模式中，教师仅仅充当参与者的角色，更多的发言和表达机会都留给了学生。德国的教育之所以成功，是因为在实践中不断完善以人为本、以社会需求为导向的先进的教育理念。日本的父母从小就教育他们的子女凡事要先考虑别人，尽量不要麻烦别人，要独立，他们还注重“与他人协调”等有关群体教育的内容。日本父母很注重培养孩子独立自主的精神，很重视对孩子的挫折教育和创新教育。显而易见，中日两国的家长对子女适应环境的生存能力有着大相径庭的认识。
总之，美英德日国家在教育理念上有着共同的特点，那就是都看重培养学生独立自主、自力更生、积极创新的能力，因此学生在学习的过程中，相对来说，主观能动性要强一些，所以在课堂中常常是中心。
（2）与对知识与教育的重视程度以及国家经济发展状况紧密相关。美英德日等国家无疑对教育是非常重视的。这些国家对教育的高度重视体现在对教师的培养和选拔上，这些国家的经验值得我们借鉴。美国职业教育的快速发展，在根本上得益于其师资队伍的精干和优良，源于其对职教师资的入职严格把关。为确保师资质量，德国对职教师资实行严格的“入门把关”和“过程控制”。[3]当然，对教育的重视与一国的经济实力也是息息相关的，经济搞上去了，国家有钱了，自然就有资金支持教育的发展。
