我的快乐就是学习的作文【一】
在一个阳光明媚的下午，我放学后愉快的踏上了回家的路。一路上，太阳依依不舍地往西边落下去，眼见天已经快黑了，我便加快脚步向家的方向走去。刚进小区大门，一阵桂花的清香直冲我鼻子，真美好。
我并没有在桂花树下停留，而是直接走进我住的那栋楼，刚上电梯，我就发现电梯里站着一位白发苍苍的老人，他的.满头银发在电梯中十分显眼，额头上的鱼尾纹多的数都数不清了。两鬓也有一些发泛白，枯瘦的手臂看起来很无力，手中紧紧拽着一个大大的麻袋，麻袋里装的一个个大大的柚子，看起来十分沉重。麻袋拎的地方裂了很多口子，一个不小心，感觉就会破掉。我按下所住的楼层29层，老人接着说：“小朋友，你住这么高不怕吗?”我摇了摇头说：“我不怕。”接着老人又说：“你的胆子还蛮大的。”我听了笑了笑，不一会儿那位老爷该出电梯了，他把麻袋一提只听见咔嚓几声麻袋一下子咧开了，麻袋里的柚子几乎全撒了一地，袋子也破得不能再破了。老爷爷见了，连忙蹲下去捡，但由于老爷爷身体不行，刚刚捡了几个，就累得不行了。我不再犹豫，对老爷爷说：“老爷爷，你去把门打开，我帮您搬到家里去!”老爷爷刚要推辞，见我已经搬起一个，只等他开门。他见了连忙打开门，我迅速地把柚子抱进去放好。我看见他家房子并没有经过精美的装修，但是收拾得十分干净，看上很舒适。我们把电梯里的柚子，抱出来整整齐齐地码在墙角，我和老爷爷，忙得不亦乐乎，都累得满头大汗。终于把柚子都摆放好了，看着整整齐齐的柚子就像一个个笑脸朝着我直笑，心中感到无比的快乐。正当我准备走进电梯回家的时候，我身后响起老爷爷的声音，他亲切的对我说：“谢谢你!小朋友，你一定累了吧，喝一杯水吧。”我说：“不用，我不累。”老爷爷说：“你可帮了我的大忙，如果没有你，我还不知道要忙到什么时候去!”说完，他将一个新鲜的柚子递给我，一阵清香直扑我的鼻子，真好闻。
回家后，我将这件事告诉了妈妈，妈妈摸摸我的头，表扬了我!我把柚子放在我的房间，心想等到一个特殊的日子在吃掉它，一定会更甜!
每当我想起这件事，心中就无比的自豪，给予就会快乐!
我的快乐就是学习的作文【二】
1、实现由“座学”向“活动式学习”的转换。
佐藤学认为，从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”，学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话，只听教师的讲授、牢记书本知识，表现为典型的“座学”方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须在课堂中实施“活动式学习”，即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。
2、实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。
佐藤学认为，受个人主义价值取向的制约，从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须抛弃对独立学习的片面的理解与错误认识，将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性实践活动，在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。
3、实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。
为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须使学习从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
我的快乐就是学习的作文【三】
今年我12岁了，随着年龄的增长我步入了初中生活，带着好奇，紧张，兴奋的心情进入了陌生的大集体——七年级3班。
进入初中后，我发现初中生活和小学生活有着很大的差异，紧张的学习气氛，让人眉头紧锁的难题作业，有点措手不及。所以我要全心全意的放在学习之上，不能再像小学一样贪玩了。
初中生活虽然作业多，课时多，科目也多，但是我觉得很有趣，过得非常快乐。在这里我学到了小学所不能接触的新知识，新内容，结识了新同学，新朋友。遇到很多问题就不用绞尽脑汁的胡思乱想，可以和同学共同思考，交流做参考，与同学分享自己的思路共同解决难题。在小学的时候，我的`英语是学得一塌糊涂，到了初中之后，同学们跃跃欲上的紧张气氛中，我也每节课都开始认真听讲，努力把自己的成绩提上去，看着一次次的听写满分心中也是万分开心，快乐的。
生活中快乐是必不可少的，快乐是需要创造，寻找的。生活中有很多乐趣，各种各样的方式都可以得到快乐。刚进入新班集体时，遇到了老朋友，再以后的侃侃而谈中认识新朋友，这也就是有了朋友的快乐。
在学校参加了书法比赛，获得了三等奖。当班主任把奖状发给我时，当班上的同学向我投来羡慕的目光时，心中的骄傲与自豪是无法用言语来形容的。这就是获得了别人的支持和赞美的快乐。当数学练习册得到“订”字时心里满是沮丧。可是下一次自己认真的完成并得到了高分时脸上露出了灿烂的笑容。这就是经过努力有进步并且提高了学习能力之后的愉悦。
美丽的秋天，秋之韵，更是在愁情之中。犹如“卷帘天自高，海水摇空绿。”的写照，秋的高远与辽阔更增添了忧愁。可是秋天是个收获的，在秋天农作物都进入了成熟，带来了丰收的喜悦。
初中生活是苦乐交织的，让我们用心体苦思乐，在辛苦中寻找快乐的恩惠。每晚我都有个习惯，躺在床上一幕一幕地播放一天发现的乐事，一些快乐的瞬间，在美好的回味中进入甜美的梦乡。
我的快乐就是学习的作文【四】
1、实现由“座学”向“活动式学习”的转换。佐藤学认为，从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”，学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话，只听教师的讲授、牢记书本知识，表现为典型的“座学”方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须在课堂中实施“活动式学习”，即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。
2、实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。佐藤学认为，受个人主义价值取向的制约，从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的'学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须抛弃对独立学习的片面的理解与错误认识，将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性实践活动，在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。
3、实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须使学习从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
我的快乐就是学习的作文【五】
——题记
“下课钟声回荡耳边，沉没夕阳倒影我脸，互传纸条那些画面，消失般的光线，秋天气息感染树叶，泛黄照片还放桌前，操场上的那些麻雀，随枫叶纷飞……”流年里的清楚回忆，每每出现在脑海中，流年里的青春旋律，每每回荡在耳边，嘴角就会上扬。空气中处处弥漫着童话的美好，这是幸福的足迹.嘴角挂着糖浆，幻想在稚嫩的脑袋瓜中滋长……
感谢那个爱吃甜食的她，裙摆摇曳的她，发丝飘扬的她，淡然微笑的.她，在我幼小的心灵中，她就是一个天使，牵起过往的我的手，所以，在往后的路上，想起当初的她，心就更加坚定，微笑，勇敢面对……我品尝到了幸福的味道
不用刻意的雕琢，本身就拥有喜剧元素.他的幽默任何人都为之叹服，骇人的闪电也会为他照亮方向……他渐渐改变了我，忘记了心里的淡淡忧伤，取而代之的是没心没肺的快乐。即使，再深邃的黑夜，仍会注视到光明，因为快乐早已在心中滋长。
学习生涯中离不开那些同桌，一起抄作业的他们，一起在课堂上无视老师，聊得热火朝天的他们，一起分享棒棒糖的他们，一起呼呼大睡的他们，一起下定决心奋斗的他们……都深深印在脑海中。
每当睡意来袭时，他们给予一拳头，睡意全消：每当回答不上问题时，他们给予一个温馨提示，铤而走险的躲过老师的唠叨，每当在语文课看课外书时，他们大声一喝，马上收起，此时脆弱的心灵被吓个半，他们还没心没肺的看乐闹……
同桌生涯是快乐的，每天都被幸福所充斥着，驱散了心中挥之不去的寒冷，熟悉的气味中有幸福的专属甜蜜，冥冥中有了人的牵引，温暖的走在前方，我看到了幸福在浅浅微笑，那是他们专属的幸福，自己也随之悄悄成长……
我的快乐就是学习的作文【六】
日本学者佐藤学在其《学习的快乐――走向对话》一书中向我们清晰地展示出了一幅快乐学习图景，对什么是学习、如何进行学习的问题进行了全新的阐释与解读。
在佐藤学看来，从存在论意义上讲，学习是一种追求自我完善的行为。个体通过学习，不仅要构建起同外部世界的关系、培育实现某种抱负的能力，而且使自己作为不可替代的存在，确证其生存的价值，充实自己的人生，使自己无愧于这个社会。从关系论意义上讲，学习是一种对话、交往行为，即学习是个体通过同他人的沟通而展开探究对象意义的行为，具体表现为与客观世界的交往、对话，与他人的交往、对话，与自身的交往、对话。
要实现对话性学习，首先必须实现学习活动赖以进行的场所——学校的品质与运行机制的.转换，将学校建构成一个学习的共同体，其主要的支撑点包括如下几方面：
1、从个人主义的学习转换为共同体的学习。
2、学校作为教师共同成长的场所。
3、吸引家长、市民参与教育活动。
4、赋予学校自律性品质。
其次，要实现课程的重建。佐藤学认为，在改革学习的实践方面，最大的障碍是课程问题。以往的学校课程被理解为教育行政部门规定的教育内容的“公共框架”，缺乏把课程作为师生在学校与课堂里创造的“学习经验”加以理解的传统。
第三，实现学习方式的重建。这是实现学习方式的根本途径。佐藤学主张，必须彻底打破基于效率主义与个人主义的 “勉强”式的认知活动，实现由“勉强”到“学习”的转换。
具体措施如下：
1、实现由“座学”向“活动式学习”的转换。佐藤学认为，从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”，学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话，只听教师的讲授、牢记书本知识，表现为典型的“座学”方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须在课堂中实施“活动式学习”，即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。
2、实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。佐藤学认为，受个人主义价值取向的制约，从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的。学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须抛弃对独立学习的片面的理解与错误认识，将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性实践活动，在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。
3、实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须使学习从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动，在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
