初一到初三用的作文本【一】
6:30分左右，我登上了前往西安的咸阳机场的飞机，朝飞机窗外看去。那原本在大地西方已消失的太阳竟还在天边，飞机下方是一片乌云，但那几缕阳光却将整个乌云之上的天空照成一片火红的.海洋。在这美丽的风景的伴随下，很快我就到达了咸阳机场。
下了飞机，妈妈的朋友马叔叔早已在机场外等候我多时。将我送到了先行的姐姐所在的宾馆。在一路上我向外面张望着，西北人情风俗果然与其他地方与众不同。卖羊肉和牛肉的汉子在自己的摊子上大声吆喝，来来往往的自行车和大客车都不时“吼”上两嗓子。
这里的风给我的感觉似是更加舒服，可能因为我有身上流着北方人的液，我总感觉南方的风不比这的风吹起来舒服。风是凉飕飕的，但是让人神清气爽，两边的树俨然一副“树欲静而风不止”的景色。
人们都懂得谦让，时不时看到有小孩主动去扶着老人过街的景象，这让我心里深为感触。我们南方人的生活远比这里优越，但也造成了一些公民素质问题。唉，自古以来北方世受中国传统文化的影响，很少融入国外的文化。就算是到了近几年，也并不比以前增长多少，但这也着实证明了中国文化比起国外也有不少优越之处。毕竟5000年的文化不是变魔术般一下而成的。
那里有卖糕点、面、水果等等东西的小摊，但他们却不会增加多少华丽的词语来为他们所卖之物披上件长袍，他们就是靠着吆喝和立招牌来吸引顾客的。他们的朴素的让我惊讶，正所谓“王婆卖瓜自卖自夸”。，可那些人却不用自夸别人就会去买他的东西，然后就夸奖他们这的东西有多么好。或许这就是西安人的魅力所在之一吧。
到了酒店，那些服务生都十分有礼貌，不像南方一些酒店的服务生态度不好不说还极其恶劣。唉！
于是初到西安的晚上，就在我的无限遐想和感叹中悄然而逝。
初一到初三用的作文本【二】
本然，即事物的本来样子、内在规律。语文教学作为一项原本就比较复杂的活动，要穷究其“本然”，当然不是很容易，加之人们的认识也需要不断地深化，所以到现在为止我们还没有能够穷究语文教学的“本然”，这也很正常。问题是，在我们的语文教学活动中，我们到底做过多少穷究“本然”的工作？我们的语文教育工作者有多少人在关注和思考着语文教学的“本然”？考察一下，情况并不乐观。虽然我们有那么多语文教育理论工作者，有那么多研究语文教学问题的组织和阵地，更有各种研究语文教学问题的成果不断问世，但这些研究要么只关注教材、教法等操作层面的很具体的话题，要么只热衷于一些与教学实践离得很远的让人一时很难琢磨的非常抽象的命题，而对于“语文教学究竟是怎么回事”这样的问题则无暇或不屑涉及，讨论很少。包括《语文教学大纲》这样的专门用来对语文教学进行解释和规定的最权威的文件，虽经一次次修订，但直到新课改的《语文课程标准》出台以前，还很少能从上面直接找到对于语文教学“本然”的说明文字。
至于广大的一线语文教师，这些语文教学工作的具体实施者，只要深入他们中间都会知道，那教不完的课、改不完的作业以及学生永远也考不完的试等各种事务早已使他们穷于应付、疲惫不堪，除极少数人外，大都满足于靠师承下来的知觉感知过日子，很少有人还对包括语文教学的“本然”在内的较深层次的理论问题发生兴趣。不少语文教师，辛辛苦苦教了一辈子语文，但到退休那一天，若问他“语文是什么”、“语文教学要干什么”，他都回答不出来。这倒不是因为这些问题被理论家搅得过于复杂而让人不好回答，而是他们压根儿就没有想过这些问题。就连那本教学大纲，也往往并不被老师们看重。新课程改革实验以来，虽然报刊上对语文课程标准的个别表述争论不休，但不少课改实验学校的老师们还没见过这本“课标”。有些学校虽给老师们发了，但也被束之高阁。“何以为教？贵穷本然。”可我们的语文教学，不仅未穷“本然”，甚至不问“本然”，那么怎么能指望它科学、高效而“左右逢源”呢？
所以，改革我国中小学的语文教学，当务之急是要广大的语文教育工作者尤其是一线的教师要寻求和思考语文教学的“本然”。
语文教学的“本然”是什么？正如事物的发展都使它逐渐远离其原点因而要追寻其最初的、本来的样子就越来越困难一样，数千年的语文教育实践，近百年的语文独立设科，使得要穷究语文教学的“本然”确实不是多么容易的事情。也正因如此，所以在语文教学理论界才有那么多争论，比如对于语文学科的性质的认识。但我们如果换一种思路，也许会找到一种相对便捷的途径。探寻事物的本质，寻找事物的本原，可以有两种办法：一种是分析论证，一种是追根溯源。前者因为采用的是就事论事、理论推导的办法，似乎更“科学”，所以一向备受欢迎。但这种看似严密的方法却往往使简单问题复杂化。由于分析角度的不同，论证过程的不同，因而很难得出一致的结论，结果是不仅原来讨论的.问题没有得到解决，反而引发出各种无谓的争论。后者则正好相反，虽质朴一些，但却要简单可靠一些，正如寻找一条河流的源头，只要沿着这条河逆流而行便是；如果能站高、站远一点，采取遥感、遥测的方法，则更方便。寻找语文教学的“本然”，无疑应该采用后一种方法。只要能够弄清楚当初人们设立语文课程的意图或者人们让孩子学习语文的动机便可。这个动机和意图，就是语文教学的“本然”。
这样说来，关于语文教学的“本然”，其实是一个不需怎么探寻便可获得大致结论的问题。那些诸如“语文姓什么”之类的问题专家们可以各执一词、争论不休，但对于学校里面最初为什么要设立语文课程，或者人们为什么一定要让孩子学习语文这样的问题，应该说在认识上没有多大分歧，因为连农村不识字的妇女都很清楚她们把孩子送到学校“读书”（学语文）是为了什么：不就是要老师教他们读书识字、说话从而通情明理成为有文化的人吗？可以说，这个教学生“读书识字、说话作文”，既是语文教学的目的，也是语文教学的内容，还是语文教学的基本方法。一句话，这就是语文教学的“本然”。遗憾的是，这么浅显的道理，长期以来却被我们日渐丰富的教学理论给淹没了，也被广大的语文教师给淡忘了。我们会说语文课要教学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，“全面提高学生的语文素养”，就是不会说要教学生读书识字、说话作文；我们的语文教师在课堂上可以叫学生做各种各样的事情，可以将大学中文系毕业生都不知道的语言知识、文学知识讲给学生，可以将一篇通俗浅显的课文分析得让谁都不明白，就是不让学生去读书、去写字、去作文、去说话（这些事通常都是被安排在课外）。最终，使语文教学失去了“本然”，失去了自我。
返璞归真。语文教学必须找到“本然”，回归原点，按照语文教学应有的样子教学生学习语文。令人欣喜的是，经过多年的讨论、实践和探索，借助新课程改革理念的推动，语文教育终于迎来了这一天。《语文课程标准》虽然还存在这样那样的缺陷，但已经有了明确告诉人们语文教学是怎么回事的文字。现摘两段：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者……教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
语言明快，意思清楚，道出了语文教学的“本然”。用这些话去衡量我们现实的语文课堂教学，就会发现我们离开语文教学的“本然”有多远了！作为“最重要的交际工具”的语文，必然是“实践性很强的课程”，必然要以使学生掌握这种工具即“培养学生的语文实践能力”为根本目标，而读写听说的语文能力也只能是在大量的读写听说的语文实践中才能养成，单靠教给学生系统完整的语文知识、单靠老师对课文的讲解分析，单靠给学生布置大量的课后书面练习题，是决不会获得这些语文能力的。但多年来我们中小学的语文课堂教学，大多却恰恰就是这么做的。我们的老师，太看重“知识”、太喜欢或习惯于“讲课”了。笔者近两年曾几次在中学语文教师和刚参加完教育实习的高师中文专业学生中做过调查，当问及“你认为一节好的语文课应该是什么样的”时，有很多人的回答都不约而同地讲到一定要将教材上的“语文知识”给学生“讲扎实”；问及“你认为在语文课堂上老师讲得多好，还是讲得少好”，回收的问卷中60%以上的选择是“讲得多好”，在紧接着的关于一节课教师讲授用多少时间的选项中，80%的被调查者在“25~35分钟”后画了勾。到中学听课经常会看到这样的现象：本来教材上一个定义外加两个例句的几行文字，老师一讲解动辄就是半节课、一节课的时间。至于讲课文，那更是教师的基本教学行为了。只要是课文，不管是文言文还是白话文，不管是中国作品还是外国作品，也不管是还是散文，教师都是非讲不可的。即便是并不需要教师做多少事情的“自读课文”以及一个单元结束留给学生“随便读读”的一篇诗文，教师们也是表现了高度的“责任心”，一如既往地力求“讲深、讲透”。很多课文，教材编者明确要求“要在反复朗读的基础上加深感受和理解”，但这种“反复朗读”和“感受”只能是在课外，课堂上依然是教师的分析讲解。结果，这种教师“以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”早已成为语文课文教学的基本事实。如此全然不顾“语文教育的特点”，背离语文教学的“本然”，难怪语文教学少慢差费、高耗低效！
所以，寻求语文教学的“本然”，当前最需要做的，还是要引领语文教师真正进入新课程，认真学习和努力执行新的《语文课程标准》。如果我们每一位语文教师都能牢记和领悟“课标”中的这类关键性的话语并且“化为践履”，付诸实施，不再热衷于给学生讲授系统完整的语文知识，不再留恋于做课文的分析员、讲解员和翻译员，不再将自己横在学生与文本之间干“第三者插足”的事情，而是立足于让学生通过大量的“读书识字、说话作文”的语文实践来“掌握运用语文的规律”，放手让学生“直接接触语文材料”，在学生与文本和教科书编者充分“对话”的基础上再与学生进行平等的“对话”，那么，语文教学就可恢复自己的本来面目，从而取得应有的效果。
吕叔湘先生1963年4月在《文字改革》杂志上发表的《关于语文教学的两点基本认识》一文开头有这么一句话：“我觉得每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”这里所说的“根本问题”，也就是叶老所说的“本然”。要使语文教育工作者尤其是作为语文教学活动实际执行者的广大语文教师，不管在面对什么具体问题的时候，也都不忘“根本问题”，不断思考和追寻着语文教学的“本然”，牢牢把握住那“万变不离其宗的教学生读书识字，教学生阅读作文”②，那么我国中小学的语文教学就会按照自身的规律行事，从而走出困境，走向科学和高效。
注释：
①陈日亮《得法养习，历练通文》，《课程·教材·教法》1996.1。
②史绍典《语文永远是语文》，《中学语文教学》2000.11。
初一到初三用的作文本【三】
我在乡下的外婆家长大。外婆家的小院子，就成了我儿时的乐园，它酿造出我快乐的童年。
院子中有一棵粗壮的参天大树，树下放了一把摇椅，摇椅旁一张小圆桌随意靠在树边，几个茶杯簇着一个茶壶立于桌上。
夏夜，蝉声鸣鸣，微风拂面。外婆总会在晚饭后带我到院子中乘凉。她坐在摇椅上，轻摇着蒲扇，给我讲猫婆婆的.故事。听了她讲的故事，我既害怕又有些好奇地问她：“外婆，那猫婆婆会不会把我也抓走了？”她听了我的话，慈祥地笑笑，温和地对我说：“乖孩子，有我陪着你呢，猫婆婆是不敢抓你的啊！”她温和的安慰与椅子“吱、吱”声编织在一起，悦耳动听，我的心中满载幸福。
深秋，再回故里，红枫满天。有大约六七年没有回到这个小院子，这里与从前相比已大不一样。围墙上缠了几根青藤，台阶上也长上了苍青的苔藓，曾经碧绿的树叶都染上了金色、黄色，而外婆，也因病无奈坐上轮椅。
外婆见到了我，心中大喜，连忙招呼我进屋休息。她一边咳嗽着一边去给我洗水果。我见状连忙走过去，接过水果，说：“外婆，不用麻烦您了，我自己来就行，您好好休息吧。”她愣了愣，随后脸上满是欣慰之色地说：“我的好外孙，终于长大了，懂得照顾别人了。”
晚上，我陪外婆在小院子中散步，我推着轮椅，问外婆：“你还记得这棵树吧？”外婆脸上露出回忆之色：“当然，小时候我还天天在那下面给你讲故事呢，现在你长大了，我也老了……”望着外婆，不经意间，她头发已经全部变成了银白色，额上也被岁月刻出了几道深深的痕迹。“外婆，我给你讲讲学校的事吧。”“好啊，好啊！”静穆的夜晚，我给外婆讲起学校的各种趣事，沉寂了许久的小院，又回荡起久违的笑声。
合上相簿，不禁感慨，时光可以改变我们的容颜，但那份永恒不变的爱却化为心灵深处的相依相伴在两代人之间静静流淌。过去，你陪我渐渐长大；而今，我要伴你慢慢变老。
初一到初三用的作文本【四】
您好！
每当我在家写作业时，只要一抬头，便会看到墙上那张咱们班同学三年级的集体照。照片上的小人如今不仅长高，长胖了，那一个个无知的小脑瓜里也装了不少知识，长成大孩子了。
在小学时期里，您虽然只教了我们为您三年，可留给我印象最深的还是您的眼神。当我们干了好事或是圆满的完成任务时，您总会投来赞许的目光，您的眼神中充满了信任和表扬，鼓励我们继续努力。而当我与您的目光相遇时，我的心中总会有一种自豪感油然而生。正是您这鼓励的'目光，使我从一个满身稚气的女孩，渐渐成为了一名成熟、懂事的少女了。
当我们正犯了错误向您承认的时候，您那欣慰的眼神马上就转变成了严厉的眼神。但这种眼神始终保护着我们的自尊心。您是那样的温柔，那样的体贴，您从来都没打骂过我们，在同学们心中，大家都把您视为女神。
可美好的事物总是不长久，三年级时，一场突如其来的疾病，夺走了您的生命。多可惜呀，花一样的年纪，就这样被神夺走了。当同学们听到这个消息时，犹如惊天霹雳，大家都吓傻了，因为那时的我们太小了，还不明白神到底有多可怕。大家都在教室了失声痛哭起来，但泪水已经无法代替我们心中的悲痛。想想前几天还在教室里为我们讲课的您，现在却永远也见不到了，大家心中的悲痛一下子爆发出来，毕竟对我们心灵上的打击太大了。您走了，永远地走了。您的形象在我印象中已经有些模糊了，但永远不变的，使您对我们那信任的眼神。
在这里，我想对天堂的您说：“老师您辛苦了，您放心，现在同学们都已经进入初中了，您不必再为我们担心了，感谢您这三年对我的教育，您的教诲我会谨记终生。您的梦想就是教书育人，希望您在那儿，可以为您的教育事业画上一个圆满的句号。”
老师，您是大地，我们就是幸福的小草；您是河流，我们就是河中的鱼儿；您是蜜蜂我们就是那娇艳的花朵……您在我们心中是永远不会抹掉的，在同学们心中，都会有一个特殊的位置永远为您保留。您就是我们最敬爱的贾瑞平老师。
此致
敬礼
您的学生:闫蕴秋
20xx年2月22日
