1.教学设计连贯,思路敏捷。
2.教学评价及时且有针对性。
一、创设情境
谈话:同学们,你们喜欢天鹅吗?你了解天鹅的哪些信息呢?
出示情境图,学生观察。
谈话:你从图上了解到哪些信息?能提出什么数学问题?
学生可能提出:天鹅长大后比出生时体重增加了多少?
[设计意图]以学生感兴趣的情境引入,拉近了数学与生活的距离,调动了学生的积极性,又培养了学生的问题意识。
二、探索新知
谈话:谁能列出算式?
学生独立列式,教师板书:10.5千克-200克=
谈话:你能解决这个问题吗?在计算当中遇到了什么困难?
让学生到统一计量单位的必要性。
谈话:怎么改写成相同的单位呢?和小组内的同学讨论一下。
学生分小组展开讨论,教师指导。
谈话:哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。
学生可能会出现两种想法;
①把千克改写成克: ② 把克改写成千克
1千克=1000克 1千克=1000克
就是把10.5扩大到它的1000倍,将小 就是把200缩小到它的 ,将小数点向左移动三位。 数点向右移动三位。
10.5千克=10500克 200克=0.2千克
10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克
学生介绍自己的想法,师生予以评价。
教师总结改写方法。
[设计意图]充分利用情境图,激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索,合作交流,主动获取新知,收到了良好的教学效果。适时小结,帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。
三、巩固应用
1.想一想,填一填。
自主练习的第4题,让学生独立完成,然后集流,让学生说一说改写的.方法。
2.比一比,填一填。
自主练习第3题,学生自己填写,同桌互相检查。
3.算一算
自主练习第6题,学生做完后说一说自己是怎么想的。
[设计意图]习题的设计,考虑到不同的学生要有不同的发展,既有层次,又有坡度。学生通过这样的练习,由浅入深地巩固新知。
四、全课小结
谈话:这节课你有什么收获?你对自己的表现满意吗?
[设计意图]培养学生的自主评价意识,在总结的同时让学生获得成功的喜悦,体现不同的人在数学上得到不同的发展。
谈话:前面我们了解到《吉尼斯世界纪录大全》中的蔬菜之最,最大的葫芦周长是1.77米,最重的南瓜重0.607吨。
1.77米=( )厘米、0.607吨=( )千克
(学生回答。)
谈话:你是怎样换算的?
请多名学生回答。
最重的芹菜重23千克800克;最长的胡萝卜3.35米。
(课件出示图片和数据)
[设计意图]采用学生前面了解到的知识创设情境,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以使学生感到数学知识在生活中的广泛应用和本单元知识的连贯性和系统性,利于学生的.系统思考。同时,对学生单名数换算进行了复习,为下面的探究奠定了基础。
1.课堂设计内容过多,不利于学生吸收。
2.缺少“读”,孩子读得少。
3.拓展练习环节课删减。
游过秀丽的九寨沟,游过迷人的桂林山水,游过幽深的三峡的你,是否尝试着一览田间风景呢?你一定未曾想过,这细窄的田间小道上,也别具着一番风味!
迈着轻快的步伐,哼着动听的小调儿,从唇间飘出的五色音符萦绕在田梯上空,散发出农村特有的`清香,踏着温润的泥土,我的“田野之行”就这样启程了!
走在小路中央,左边,是富有生机,油得发亮的一波波青菜。右边,是和着软泥,荡漾着丰收之纹(波纹)的泥田。在小路的侧方,还有一些不知名的小野花,一朵、一朵地绽放在田边,给这美丽的田野上增添了一份芳香。看,那是什么?在田间排列有序地绽放着,紫、粉、白,色泽缤纷得可以与名花媲美,两瓣纹路清晰的花瓣包围着花苞,紧紧地,密密地捧在中间,使人忍不住要“辣手摧花”,把花儿占为己有。除静物之外,昆虫也毫不逊色。
在偶尔一片千疮百孔的菜叶上,作为肇事者的蜗牛正缓慢地爬行在叶片上,一会儿伸出触角探路,一会儿张开小嘴大嚼美食。地上,时常会躺着几条软绵绵的蚯蚓,在小道上爬着,摇晃着脑袋钻进泥土,田野的上方,还有那美丽洁白的蝶儿正款款飞舞······
美丽的田原风光啊,不受任何人工雕琢的田野美景,你为何散发出一种农村特有的风味呢?
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